低年级的学生刚开始接触汉字，往往是直观记忆，难免会记混，因此教师要将汉字教学融入到具体的情境中，让学生在情境中记忆汉字，这样可以起到事半功倍的效果，能够帮助学生更好地记住汉字，并且不容易弄混和遗忘。
一、创设游戏情境，在游戏中习字
小学生生性活泼好动，喜爱做游戏，做游戏能够调动学生的积极性，如果教师能够创设和识字教学有关的游戏情境，那么会极大地提高学生习字的效率，让学生在游戏中既收获快乐又能掌握汉字的写法。因此，教师要创新教育教学方法，将汉字的学习融入到游戏中，教师可以创新汉字换偏旁部首得到新的汉字的游戏，在不同的卡片上写上不一样的偏旁部首，然后在其他的卡片上写上独体字，每一个学生拿一个卡片，然后让同学们可以彼此组合得到新的汉字，组合完成后，由结合在一起的两位同学说出组成的汉字是什么，同时分析这个汉字的结构和笔画顺序等。
教师可以在不同的卡片上写上不同的偏旁部首，比如“三点水”“木字旁”“提手旁”等，在其他的卡片上依次写上“工”“木”“每”“可”“足”“丁”等，教师可以将学生们分组，每一个小组选出两名同学拿着卡片，然后打乱顺序，由本小组的其他同学讨论决定汉字的组合方式，在全班同学的共同努力下，可以合成“江”“河”“海”“林”“杠”“打”“捉”等等汉字，这样一来，可以加深每一位同学对汉字结构的理解，让同学们在游戏中掌握汉字的书写方法。教师也可以让学生给汉字添笔画变成新字，比如“大”添一笔，可以变成“天”“夭”“太”“犬”等，这游戏可以激发同学们对汉字的兴趣，让学生主动地学习汉字。
二、创设谜语情境，在猜想中识字
传统的识字教学单调、枯燥、乏味，由教师进行汉字的讲解，注意力不集中的同学会走神，不能达到较好的教学效果，同时，学生在学习的过程中，没有经过自己的思考，被动地接受知识，机械地死记硬背，这不符合课程标准的要求。教师可以创设谜语情境，学生一般都喜欢猜谜语，在猜谜语的过程中，学生可以集中注意力开动脑筋，破解谜题，在这个过程中，学生可以调动所学的汉字，根据谜语分析汉字的结构，最终得到破解谜语，这样学生可以进一步加深对所学汉字的了解，如果学生破解了谜题，也可以极大地极大地鼓舞学生学习汉字的动力。
教师在进行汉字的讲解之前，可以抛出谜语情境，比如在进行“告”字的教学时，教师可以先让同学们猜一个谜语，“一口咬掉牛尾巴，打一字”，学生们会根据谜语集中精力进行猜想，激发同学们的好奇心和想象力，也可以让同学们进行小组讨论，在小组讨论的过程中，加深同学之间的沟通，调动每一位同学的积极性，之后由小组代表来进行发言，若小组给出了正确答案，那教师就可以由此引入正题，同学们在猜谜语的过程中学会了“告”字怎么写，在以后见到“告”字时，同学们就会想起这一谜题。同时，教师也可以启发同学们将所学的汉字编成谜语，方便记忆。
三、联系生活情境，在生活中习字
学生认识汉字不仅仅是发生在课堂上的教师讲授，在日常生活中学生也可以学习汉字，日常生活充满了汉字，公路上的指路牌、商店的名称、食品的包装等等都是汉字，因此学生的学习过程不能仅仅局限在课堂上，还要在生活中积极地认识汉字和学习汉字。课堂是学生进行集中、系统全面学习的过程，日常生活是学生将所学汉字应用于实践，在实践中检验是否真正掌握了汉字。同时也可以对汉字进行零散、碎片化的学习和掌握。因此，教师要创设生活情境，让学生发现生活中的汉字，在日常生活中学习汉字。
教师可以给学生布置观察生活中的汉字的任务，让学生留心观察生活中的汉字，比如学生在跟父母去超市购物的时候，可以看到某某超市，学生可以询问父母自己不认识的字，并且将商店的名称记在笔记本上，这样学生就可以在日常生活中积累汉字。学生在超市购买的零食包装上也有介绍性的文字，学生也可以将包装上的字抄写在笔记本上，通过查阅字典掌握汉字。在日常生活中，学生不会将学习汉字当成一种硬性任务，反而学生在生活中见到熟悉的汉字，会有一种喜悦的感觉，学生能在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
将汉字教学融入一定的情境之中，可以将枯燥乏味的汉字教学转变为有趣生动的形式，激发学生的兴趣，引导学生学习汉字，学生在特定的情境中学习汉字，能够将汉字和情境结合起来，有助于深刻地掌握汉字的书写，教师可以创设游戏情境，谜语情境等，也要引导学生在日常生活中认识汉字。
02参考文献[1] 康志杰. 情景化识字教学法在小学语文课堂教学中的应用[J]. 甘肃教育,2018(16):50-50.[2] 刘明红. 小学语文情景化识字教学法的应用探析[J]. 读与写,2019,16(18):47.[3] 薛继策. 情景化教学在小学语文课堂的应用——以识字教学法为例[J]. 精品,2021(7):99. DOI:10.12320/j.issn.1673-8756.2021.07.092.[4] 程秋香. 小学识字教学中情景教学法的应用[J]. 甘肃教育,2020(9):160.