多管齐下，纵享读书之乐

3月16日，反复聆听河北省教育科学研究院李学红主任老师关于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）的解读，醍醐灌顶。在讲到整本书阅读的时候她说到了其实我们的教材已经走在了课标的前面，语文书中的快乐读书吧，习作单元中的交流平台等都在倡导整本书阅读。在三大任务群中，整本书阅读属于拓展型学习任务群。该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。“整本书阅读”，为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的课程载体。“整本书阅读”的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。一方面，由于“整本书阅读”必然囊括记叙、说明、抒情、议论等诸类文体，所以，“整本书阅读”显然有助于养成学生多文体的阅读能力；另一方面，“整本书阅读”要求学生心志专一、持之以恒，虽然学生阅读整本书的数量会有所局限，但是那样专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。学生在整本书阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，获得更持续、更有深度的生命体验。

那如何在课标指引下有效推进整本书阅读呢？

一、以课程标准为指引，精心选择阅读书目。

课程标准是指导教师开展教育教学工作的纲领性文件，既能为教师开展教育教学工作指明方向， 也能为教师开展教育教学工作带来启迪。因此，在基于教材中的“快乐读书吧”组织学生阅读整本书时，教师应该以课程标准为指引，精心选择与课程标准精神相符的阅读书目。例如，课程标准对小学高段，即小学五、六 年级学生在“阅读与鉴赏”方面提出了明确要求：阅读叙事性作品，梳理、归纳作品的梗概，感知、体会作品的情感，以此开阔自己的视野，丰富自己的情感；阅读诗歌，鉴赏诗歌优美的语言，想象诗歌唯美的意境，感悟诗歌丰富的思想，体会诗歌真挚的情感。教师可以将这些要求，作为选择阅读书目的参照。参照这些要求，教师可以基于“快乐读书吧”，组织小学高段学生阅读《水浒传》《西游记》等整本书。

此外，教师以课程标准为指引，精心为学生选择的阅读书目，也符合学生的认知发展水平。正因为如此，学生才有可能做到无障碍地阅读这些书目。

二、 以学生兴趣为导向，精心选择阅读书目。

学生阅读整本书的动力，主要来源于他们对整本书的兴趣。倘若学生对教师选择的阅读书目缺乏兴趣，那么，他们就会缺乏阅读积极性，阅读效果也会差强人意。反之，如果教师在选择阅读书目时，能够做到关注学生的兴趣点并加以落实，那么，学生的阅读积极性就会高涨，阅读效果就会大幅提升。

“从前有座山”是小学语文教材五年级上册“快乐读书吧”的主题。该主题重在引领学生积极主动、乐此不疲地阅读民间故事，并感知、体会、 领略民间故事的独特魅力。当教师为学生选择民间故事书目时，应该充分了解学生的兴趣，即学生对哪些民间故事感兴趣。鉴于此，教师可以在班级信息化平台中，以“我最喜欢的民间故事”为主题，开展一次问卷调查。以此为契机，教师就能够比较精准地了解学生的兴趣，并围绕学生的兴趣选择民间故事书目。显而易见，因为教师能够关注学生的兴趣，精心选择阅读书目，学生在阅读整本书时，兴趣才会更加浓厚，他们才会迫不及待地阅读自己喜爱的书目。可以说，以浓厚的兴趣为内驱力，整本书阅读的效果也会大幅提升。

三、以人文主题为纽带，精心选择阅读书目。

人文主题是部编版小学语文教材组织单元的线索之一。为了进一步丰富学生的人文知识，开阔学生的人文视野，提升学生的人文素养，教师应该基于“快乐读书吧”，以人文主题为纽带，精心为学生选择阅读书目。

“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”是小学语文教材五年级上册第六单元的人文主题。为了让学生进一步理解、感知这种“流淌在血液里的爱和温暖”，教师可以推荐他们阅读一些与“舐犊之情”相关的整本书，诸如杨本芬所著的《秋园》、 杨绛先生所著的《我们仨》等。通过阅读这些饱含着“舐犊之情”的书籍，学生可以更为深切地感知、体会母爱的伟大、父爱的深厚。同时，他们的情感世界也会变得越来越丰富。

以人文主题为纽带，精选整本书阅读书目，既有助于深化教材每个单元中的人文主题，也有助于提升学生的人文素养。同时，也能够更好地发挥语文学科在塑造学生人格、提升学生人文内涵等方面的作用。

四、合理分配读书时间。

目前，很多学生的阅读时间严重不足，是教师基于“快乐读书吧”开展整本书阅读所面临的困境之一。鉴于此，教师应该指导、要求学生每日居家定时阅读、利用课后服务时间抽空阅读以及利用日常碎片时间阅读等。

（1） 每日居家定时阅读

倘若教师将整本书阅读作为一项课后作业，那么，以此项作业为抓手，可以逐步培养学生每日居家定时阅读的好习惯。在围绕教材内容设计课后作业时，教师不仅要设计书写作业、背诵作业，还要设计一部分阅读作业。当然，教师应该充分考虑学生的阅读能力和实际情况，布置阅读作业要适量，坚决杜绝因阅读量过大，而加重学生课业负担的情况发生。

例如，围绕小学语文教材六年级上册“快乐读书吧”的主题——“笑与泪，经历与成长”，教师可以向学生推荐《童年》和《小英雄雨来》等与童年生活相关的书籍。为了指导学生有序、有效地阅读这些书籍，教师可以围绕这几本书的内容，根据学生的阅读水平和身心发展特点，精心为他们设计每日读书计划，并且将这份计划与其他作业紧密地衔接在一起。或者，教师也可以给予学生更多的自主权，让他们围绕这几本书的内容，自主制订每日读书计划。

无论是教师为学生统一制订的每日读书计划，还是学生自主制订的每日读书计划，都有助于培养学生每日定时阅读的良好习惯。在这种阅读好习惯潜移默化的影响之下，学生的阅读量会在日复一日的阅读中聚沙成塔，学生的阅读能力会在日复一日的阅读中潜滋暗长，学生的阅读视野会在日复一日的阅读中愈发开阔。

（2） 利用课后服务时间阅读

在“双减”背景下，学生不仅可以充分利用课后服务时间完成自己的各类作业，还可以充分利用这段时间，阅读自己喜爱的书籍。学生发展水平有差别，在课后服务活动期间完成同样的作业时，有些学生完成速度比较快，有些学生完成得比较慢。对于那些完成作业速度快且质量高的学生，教师可以鼓励他们在完成作业之后，全神贯注地进行整本书阅读。

例如，在每天的语文课后服务期间，教师除了指导学生完成当天的书面作业之外，还可以指导学生阅读整本书。为了能给学生预留出充足的阅读时间，教师应该在设计书面作业时，科学预估学生完成作业的时间，做到心中有数。在此基础上，严格把控完成书面作业的时间，从而让学生在课后服务活动中有更多的闲暇阅读自己喜爱的书籍。让学生利用课后服务时段阅读整本书，既可以丰富课后服务活动内容，也可以使他们的阅读时间更加充足。

（3）利用日常碎片时间阅读

为了有效解决学生阅读时间不充足的问题，教师还应该指导学生充分利用日常碎片时间阅读。日常碎片时间貌似很短暂，但是积少成多，在一点一滴的积累中，学生的阅读时间就会变得越来越充足，阅读量也会与日俱增。

在自习课上，当学生高质量地完成教师布置的课堂作业之后，也可以徜徉于整本书阅读的世界里……教师鼓励、指导学生充分利用日常碎片时间阅读整本书，既能够让学生的碎片化时光过得更加充实，也能够丰富他们的阅读体验。

      如果学生能够充分利用日常碎片时间阅读书 籍，那么，久而久之，他们也能够逐渐形成良好的阅读习惯，产生浓厚的阅读兴趣。以良好的阅读习惯为保障、以浓厚的阅读兴趣为内驱力，学生就能够在整本书阅读的世界里行稳致远。

五、潜心指导读书方法。

为了助力学生有效解决“怎样读”的问题，教师应该在基于“快乐读书吧”开展整本书阅读时，潜心指导学生灵活、自如地运用各种读书方法，并在实践中扎实、牢固地掌握，以此提升学生的阅读能力。

1. 读思结合

阅读与思考是密不可分的。阅读是一种输入，而思考则是一种吸收、内化。阅读与思考的有机结合，能够让学生读深悟透整本书的内容，能够让学生从整本书中汲取思想、习得文化，进而丰富自己的精神世界。然而，学生对读思结合的阅读方法掌握不牢固、运用不熟练，就会导致他们在阅读整本书时浅尝辄止。因此，指导学生阅读整本书时，教师应该适时、适度地启迪、

引领学生掌握读思结合的阅读方法。例如，“读古典名著，品百味人生”是小学语文教材五年级下册“快乐读书吧”的主题。为了指导学生在阅读古典名著的过程中，恰如其分地运用 读思结合的方法，教师可以围绕古典名著的内容， 精心设计一些问题。如，围绕《水浒传》的阅读， 教师可以设计这样的问题：《水浒传》故事的发展线索是什么？“豹子头”林冲和“花和尚”鲁智深在性格特征方面有哪些不同之处？“及时雨”宋江为什么极力主张招安？武松和李逵同样都有过打虎的经历，为什么武松成了打虎英雄，李逵却不是打虎英雄……以教师精心设计的问题为“梯”，学生可以由浅入深、由表及里地理解古典名著的内容，感悟古典名著中所蕴含的思想，习得古典名著中所承载的文化等。

当学生逐渐掌握了读思结合的方法之后，他们在阅读整本书的过程中，就会围绕整本书的线索，联系整本书中的情景，深入浅出地思考整本书中所蕴含的思想、文化等，据此，他们就能够读深悟透整本书，就能够从整本书中汲取更多的语言知识、 文化养料、思想品质等。

2. 读写结合

在阅读整本书的过程中，围绕书中的某些精彩内容，学生往往会产生一些奇思妙想，会对书中的某些细节产生一些独到的见解等。以此为切入点，教师可以鼓励学生将意犹未尽的阅读与驰思遐想的写作巧妙地结合起来。这样的结合，能够让学生的阅读更加深入、通透，让学生的写作更加自如、高效。

徜徉在这些世界名著之中，学生产生了无限遐想，遐想自己与鲁滨孙一起，经历惊险而有趣的荒岛探险生活；遐想自己和尼尔斯一样，骑着一只大公鹅，无忧无虑地周游全世界……以学生的这些遐想为切入点，教师可以为他们创造一个个表达的机会，让他们尽情表达自己的所思所想，让他们将自己的所思所想以通顺、流畅、优美的语言文字表达出来，据此达成读写结合的目标，并由此逐渐掌握读写结合的方法等。在阅读中，教师可以让学生围绕整本书中的某些精彩片段，写下自己的感想。除此之外，教师也可以鼓励学生将书中的好词佳句摘抄下来，将书中形象的动作描写、细腻的心理描写、精彩的环境描写等，勾画出来。

3. 读议结合

在阅读整本书的过程中，由于学生的阅读视角、阅读能力等存在差异，他们对整本书内容的理解也会有浅有深。为了引领每一名学生都能更为深入、更为通透、更为细致地阅读整本书，教师可以为学生创造一些分享、交流各自的读书收获、读书感悟的机会。

总而言之，开展整本书阅读时如果教师能够为学生精心选择阅读书目，合理分配读书时间以及潜心指导读书方法，那么，学生就会迫不及待地开启他们快乐读书的旅程，就能够尽情地享受读书之乐，真切地感知读书之趣。与此同时，学生的语言功底会因读整本书而变得更加厚实，学生的文化视野会因读整本书而变得更加开阔，学生的精神世界会因读整本书而更加丰富，学生的思想品质也会因读整本书而更加高尚，整本书阅读会让学生的语文核心素养持续、稳步、全面地发展。