心中有信仰，脚下有力量 ——六年级下册第四单元统整教学设计

一、单元解读

本单元紧扣“理想和信念”人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说。有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

除此之外，本单元还安排了综合性学习“奋斗的历程”和《语文园地》，在综合性学习中，安排了形式多样的阅读材料，《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》共七篇，丰富了学生的阅读积累，能加深学生对党的奋斗历程的情感体验，同时引导学生综合运用学过的阅读方法，提高阅读能力。通过开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿这三个板块，与本单元的习作有机融合。本单元的语文要素有三条：

第一，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。围绕这点，统编教材根据学生的认知发展早已作出循序渐进的安排：四上第六单元“要求学生能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；四下第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”；五下第四单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”；六上第四单元“小说，关注情节，环境，感受人物形象”。梳理感受人物形象的方法在统编教材中的学习不断复现。

第二，查阅相关资料，加深对课文的理解。统编教材围绕这点同样作出了螺旋上升的编排：五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”；六上第八单元“借助相关资料，理解课文内容”。由浅入深，由易到难，旨在引导学生从被动的学习转向主动的探取。

第三，习作时选择适合的方式进行表达。在综合性学习活动三中提到的“方式”指的是不同文体，比如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌等。

对标《义务教育语文课程标准（2022）版》，本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“心中有信仰，脚下有力量”学习主题，引导学生在文学阅读中，整合听说读写，去感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，促进学生的精神成长。

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二、 学习目标

（一）在单元“心中有信仰，脚下有力量”学习主题中积累本单元的生字、词语。

（二）在单元阅读中，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化的感染和熏陶。

（三）能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”，开展阅读分享会，和同学分享自己的阅读收获。

（四）能搜集、研读红色诗词，和同学合作制作一本“红色小诗集”。

（五）能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作。

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三、 学习框架

根据单元解读以及单元学习目标，围绕“理想与信念”为核心，设置以下三个学习任务，展开学生学习活动，框架如下：

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四、学习活动及提示

学习活动一：以诗会友，悟信仰

学习提示一：诵读古诗，说信仰

1.学习《古诗三首》，寻找诗人的信仰。

（1）自读古诗，读准字音。重点提示“燕”“劲”的读音。

（2）交流搜集到的诗人相关资料。

（3）反复朗读想象，品味马的矫健、石灰的清白和竹石的坚韧。

（4）感受诗人的志向，说说诗人的信仰。

（5）代入角色，幻化诗人，再次朗读。

2.托物言志，品味诗词意向。

（1）出示语文园地“字词句运用”。

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（2）反复朗读，感受诗句中哪些事物赋予了人的品格和志向。

（3）拓展古诗：在学过的古诗中，还有哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢？

学习提示二：立足信仰，编诗集

1.拓展思考：提到红军长征精神你会想到哪些古诗？提起坚贞不屈的李大钊同志，又会让你想到哪些古诗？

2.分小组合作，制作信仰小诗集。

（1）分类进行搜集：可以按作者分类；按内容分类；按时期分类。

（2）分享搜集的方法：摘抄，借助网络查阅等。

（3）合理编排目录。封面，并给诗集命名。

（4）分享交流。

学习提示三：“以诗会友”，读信仰

1.召开“以诗会友”读诗会，学生展示诗集，挑选朗诵篇目。

2.诗歌朗诵范例，明确要求。

收看央视“朗读者”片段，明确要求：不仅要朗读，还要说说为什么选择这一首诗歌。

3.自主练习朗读，思考为什么选择这一首，准备参赛。

4.朗读展示，评选“最美读诗人”。

学习活动二：经典传承，寻信仰

学习提示一：阅读方法大荟萃

引导学生回顾、梳理学过的阅读方法。

出示语文园地“交流平台”，引导学生在后续的阅读中关注开头和结尾。

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学习提示二：寻找他们的信仰

1.课前自主搜集革命英雄故事，与同学分享交流。

2.学习《十六年前的回忆》，寻找李大钊的信仰。

（1）聚焦描写李大钊外貌、神态、言行的句子。

（2）小组合作，完成表格。

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（1）补充交流搜集的李大钊有关资料。

（2）感悟人物形象。

（3）关注开头与结尾，了解首尾呼应的表达方法,说说这样写有什么好处。

3.学习《董存瑞舍身炸暗堡》，寻找董存瑞的信仰。

（1）梳理课文内容。

（2）聚焦描写董存瑞外貌、神态、言行的句子，体会言行背后董存瑞的心理和思想，感受人物品质。

（3）辩一辩：值得还是不值得？

（4）出示单元导读语：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，谈一谈自己的感受。

4.出示语文园地“词句段运用”，体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

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（1）引导学生结合课文，读句子，思考问题：如果删去这些描写会影响课文的表达效果吗？

（2）学生交流，感受外貌和神态描写在刻画人物形象上的作用。

（3）结合《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸暗堡》还有哪些外貌和神态描写对刻画人物形象起到了重要的作用。

5.学习《为人民服务》，寻找毛主席的信仰。

（1）梳理行文思路，体会段落之间的逻辑关系。

（2）明确中心论点，知道毛主席的信仰是“全心全意为人民服务”。

（3）提炼关键词，交流“怎样才能全心全意为人民服务”。

（4）关注语言表达，体会作者用词的严谨。

（5）拓展阅读：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”结合搜集的相关革命烈士故事，说一说谁的死就是“重于泰山”，谁的死是“轻于鸿毛”。

学习活动三：风马少年，立信仰

学习提示一：阅读分享勤劝勉

1.梳理阅读方法，体会本单元革命英雄品质。

2.开展阅读分享会，自主阅读阅读材料中的七篇文章。

3.小结：一百年来，无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴，进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，他们的共同心愿就是实现人民对美好生活的向往。

4.出示语文园地“日积月累”：

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（1）师生对读，疏通意思。

（2）鲜衣怒马少年时，我们也要互相勉励，立下信仰，争做最好的自己。

（3）熟读成诵。

学习提示二：拔节孕穗写心愿

1.心愿墙签到，畅聊心愿。

2.出示教材“心愿”思维导图，请学生根据提示，自由书写心愿卡。

3.列出“心愿采访清单”（什么心愿？这个心愿是写给谁的？为什么许下这个心愿？准备如何实现心愿？等）组内采访，合作交流。

4.选择合适的方式表达：除了散文、记叙文，还可以选择书信、诗歌、演讲稿、倡议书等格式。

5.交流修改，分享心愿。

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五、 作业设计

在以上七个学习活动中，每个学习活动配以相应的单元统整作业。单元统整作业与单元学习目标、学习任务、学习情境相结合，构建教学评一体的语文课堂。