《画杨桃》教学设计教学反思教学片断

13 画杨桃
课题 画杨桃 课型 新授课
设计说明 认真研读教材,我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子,是铺垫,要着力表现的是老师对我们的教诲,在老师的教诲过程中,我、同学都发生着深刻的变化。另外,文章巧妙地运用多种表达手段,如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等,真实地再现了绘画课上发生的场景,展示了人物内心发展变化的历程,诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导,还要注重文本的补白,促进对文本的理解,提升学生的语言表达能力。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料,了解作者。(师生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.学会本课的生字新词,理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认14个生字,会写9个。
2.有感情地朗读课文,感知文章大意。
3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地看问题。
学习重点 自学生字词,通读课文,学会抓住重点语句理解课文内容。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新课(用时:5分钟) 1.课件出示杨桃图片,教师问学生是否知道这是什么水果。(板书:杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?
2.教师板书课题,并提问:看到题目,你们想知道什么? 1.学生谈论关于杨桃的知识。
2.学生根据课前搜集的资料汇报、交流。
3.学生带着问题走进课文,进入情景。
4.学生齐读课题。 1.请说出几个热带水果的名称。



二、出示要求,学生自读(用时:10分钟) 让学生自由读课文,课件出示学习提示:
1.自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、流利。
2.思考:课文围绕杨桃讲了一件什么事?
3.画出文中含义深刻的句子,读一读。 1.自由读课文,遇到不认识的字,用查字典的方式解决,把课文读正确、流利。
2.学生自由读课文,想想课文主要写了一件什么事?(可按记叙文六要素来概括:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。)
3.画出文中你认为含义深刻的句子,便于后文交流。 2.巩固练习。
这篇课文主要讲的是在练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己__到的,把杨桃画成了__的样子,同学们觉得好笑。最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。
三、检查生字,整体感知(用时:15分钟) 1.检查生字新词。
(1)教师指名读课文,检查读文情况。对学生难认的字音示范读。
(2)出示本课生词:要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……
(3)理解词语(审视、严肃等)。
2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情? 1.(1)学生画出生字词、扫清字词障碍,将句子读通顺。
(2)学生在小组内交流,自学生字生词。
2.学生概括课文主要内容。(图画课上,老师叫我们画杨桃,“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样,被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃,教育了同学们。) 3.用“√”标出正确的读音。
(1)提起杨桃,大家都很熟(shú shóu)悉。
(2)我们应(yìnɡ yīnɡ)该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
四、记忆字形,指导书写(用时:10分钟) 对于一些笔画简单、容易记忆的生字,让学生自己分析,练习书写;对于一些难写的字,教师示范,重点指导:
1.“图”:全包围结构,“国”字框要写匀称、工整。
2.“摆”“端”“轮”都是左窄右宽,左边约占三分之一。
3.“桌”要和“卓”字区分。 1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字,学生自己动脑分析,练习书写。
2.结合教师指导识记“图”“摆”“端”“轮”“桌”等。 4.读一读,写一写。
kào biān xī hā
( ) ( )
shěn shì yán sù
( ) ( )
shǎnɡ wǔ jiào huì
( ) ( )
duān zhènɡ
( )
hé yán yuè sè
( )
教学反思 不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合本课的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去推析文章的情节细部,但课文的语言、内涵、重点还是清晰的,整节课始终回荡着学生琅琅的读书声。
第二课时
学习目标 1.进一步理解课文含义深刻的部分。
2.熟读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.明白课文所讲的道理,学会实事求是地思考,处理问题。
学习重点 联系全文内容,感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理,并学会实事求是地思考问题、处理问题。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导入(用时:5分钟) 1.上节课我们学习了什么内容?下面我们来检测一下。先来听写本课生字词,看谁最棒。
2.温故知新,请同学们回忆上节课所学内容,说说课文写了一件什么事?(预设生回答:在图画课上练习画杨桃时,我把杨桃画成了五角星而引发的事情。) 1.听写生字词,同桌互改。
2.同学们根据上节所学内容,谈一谈课文写了一件什么事? 5.听写词语。
图画课 哈哈大笑
嘻嘻 交作业 座位
抢答 摆放
二、理解句子,感悟道理(用时:25分钟) (一)学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。
2.找出动作描写的句子,体现了“我”什么样的态度?
3.让学生带着自己的感受去读这一自然段。
(二)学习第2~18自然段。
1.引导学生默读课文,思考问题。
2.组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题,然后在班级进行汇报。
3.组织学生分角色朗读第2~18自然段。 (一)学习第1自然段,组内交流、讨论老师提出的问题。
1.学生读第1自然段。
2.学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)
动作描写体现出了“我”的一丝不苟。
3.学生有感情地朗读这一自然段。
(二)学习第2~18自然段。
1.默读课文,交流并提出问题。
(1)“我”是如何画杨桃的?
(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度,后来发生了什么变化?
(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子,你从中体会到了什么?
2.小组学习后汇报。
(1)学生结合重点句“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”进行体会,得出答案:看到是什么样,就画成什么样。
(2)学生在文中找出相关语句,概括出同学们当时的态度变化:由“嘲笑”到“不好意思”。
(3)通过对老师的神态、动作等的描写,可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。
3.学生分角色朗读课文第2~18自然段。 6.选词填空。
严格 严肃
张老师对我们的要求一向很( )。
小强没有完成作业,李老师( )地批评了他。
教育 教诲
山村的孩子渴望受到良好的( )。
虽然我离开母校多年了,可是老师们的( )永远留在我的心中。
7.判断下列各题的答案是否正确,正确的画“√”,错误的画“×”。
(1)“肃”字按部首查字法应查“肀”或“丨”。( )
(2)“审”字按音序查字法应查音序sh。( )
(3)“半晌”的意思是:
①过了好大一会儿。( )
②过了中午。( )
8.将把字句改为被字句,老师把两个杨桃摆在讲桌上。

三、学习最后一段,总结全文(用时:10分钟) 1.引导学生理解第13~15段省略号所表达的意思。
2.引导学生分小组自由诵读最后一段。
3.引导学生讲述:学了这一课,你有什么收获?出示课件。
4.教师小结:同学们,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,会让我们受用终生的。 1.省略号表示说话断断续续,形象地刻画出同学们认识到自己的错误后不好意思的神态。
2.学生分小组自由诵读最后一段。
3.学生讲述学了这一课,自己的收获? 9.老师的教诲,让我终生难忘。这句话的意思:


板书设计
教学反思 教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅,通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性,深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向学生提出问题,鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。
《画杨桃》教学片段
换位思考,感悟道理。(教学重点)
师:为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?
生:因为看的角度不一样,所以就不一样。
师:你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学,他们知道吗?
生:不知道。
师:不知道,于是,老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上,让他们仔细地观察杨桃,你看看,看到了什么呢?结果呢?我来做老师,你来做同学(引读文章)。
(师生配合读)
师:我想问一下同学们,刚刚读前面那段话之后,你们仔细观察,这两段话的意思是一样的,但是,为什么同学们第一次读这么肯定,刚刚你却读得吞吞吐吐,为什么?
生:因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。
师:那前面我说的话……
生:前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。
师:那人家取笑了你,你会感到……
生:惭愧。
师:所以说起话来也会吞吞吐吐,你再看看,还会有什么原因,让你读得吞吞吐吐呢?
生:我觉得他们看错了。
生:他们亲眼看到了杨桃像五角星。
师:你再比较比较,看看你还发现了什么?
生:第二处有省略号。
师:对呀,这里的省略号放进去,就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?
生:想。
师:那就同桌一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读。
师:同学们看到了,真实的应该是五角星形的,文中的老师也知道了,他把学生们请到台上,学生们看到了真实的情况,这时老师由严肃变得高兴了,你从哪个词语感受到了?
生:和颜悦色。
师:你来读读老师和颜悦色说话时的情景。
(生朗读)
师:拿出你的笔,画出老师的话中你认为最重要的句子。
(生读自己画的句子)看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
师:如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成——
生:五角星的杨桃。
师:如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成——
生:椭圆形的杨桃。
师:这就是相信自己的眼睛,要能站在别人的立场看问题。
(生读第17段)
师:这让老师想起了一句诗,能接上吗?横看成岭侧成峰——
生:远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。是什么样就画成什么样,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度?
生:实事求是的态度。
师:太棒了!同学们,在画杨桃的时候,看到什么就画什么样子的,其实,做什么事都要实事求是,我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。
(生读)“有一次上图画课……”
师:在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用,不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理,让我们一起读最后一段:
(生读)“老师的教诲让我终生难忘。”
师:最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
赏析:语文课不仅要让学生“情动”,还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中,教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理,而是通过换位思考,让学生体会其中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验,才能获得与作者情感上的共鸣。据此,人文性与工具性得到了很好的统一。