《祖父的园子》教学实录 逐字说课稿

师：同学们，今天这节课我们一起来学习《祖父的园子》，一起读课题。
生：《祖父的园子》
师：课文大家都已经充分的预习了，已经读了生字词语，并且做了批注。好，这节课我们将走进《祖父的园子》，从字里行间去感受作者的感情世界。第一个学习任务扫读课文，注意扫读。扫读就是瞄一眼，看谁最快，找出课文中具体描写园子的段落。

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生：是第 1 段，第 2 段和第16段。
师：有没有不一样？没有吗？明明还有一段也是直接描写园子的。
生：你说我认为可能还有第三段。
师：第三段也是，还有一段，你说。
生：我认为应该 15 段也是描写园子的情景。
师：重点其实就在第 1 段和第 16 段。现在请同学默读第一段。想一想，如果这一段只留下 4 个字，你会留下哪 4 个字？把它圈起来。

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生：我留下的是样样都有。
师：样样都有。你来写到这来，祖父下方写“样样都有”。不一样的有没有？你留下了什么？
生：我留下的是有一个大花园。
师：还有谁留下了什么字？
生：我家花园
师：请同学再去圈，我家花园里边到底有些什么东西，把所有的事物圈出来。你说有哪些事物？
生：有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：你是不是一样？你还圈出了什么？
生：我对前面这位同学的回答有补充。我觉得有白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂和花。
师：这个同学有一双特别敏锐的眼睛，花园里边五颜六色被她看到了。奇怪。作者明明说我家有一个大花园，可是我却没有看到有更多的花。写花园，你总是要写花咯，不写花，写的不好，一点都不好，还什么经典作家。
生：花是静态的，而动物都是动态的，这样子更能突出花园的活泼。
师：写出了它的动态之美，一种认识。你说。
生：有花才会有小昆虫，所以有昆虫多，花肯定也不少。
师：你的认识更深一层了，不直接写花多，而是通过昆虫多来写花多。这叫什么描写？侧面描写。你看作者写作真是高明，明明花多她不写花多，写其她的动物多。来。我们来通过朗读独出花园的大。
师：同学们读得真好。大家有没有发现，这一段话当中就像导演拍电影一样，先是来一个广角镜头，再是一个特写镜头。特写镜头聚焦到哪儿了？一只蜜蜂飞着飞着飞不动了。这段话特别有意思。蜜蜂飞啊飞啊，飞不动了。她为什么特别写蜜蜂？蜜蜂在花园里边干什么？采蜜。飞呀，飞不动了，跟花多有什么关系？
生：这只蜜蜂要停下来采蜜。
生：它被花园里的景色所陶醉。
生：或者是花太多了，她把每个都采完以后，还有一些没有采，她就很累。
师：所以读这一段话的时候，我们可以轻一点读。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛,预备,起。
师：亲爱的同学们，这是第一段对花园的描写。再看第 16 自然段，也请你在 16 自然段当中圈出四个字，留下来。你觉得这一段话可以聚焦哪几个字？
生：我圈出的都是自由。
生：我对前面那位同学的回答有补充，“都是自由”我觉得应该变成“自由自在”。
师：好，总之，都围绕着自由。这里边有哪些东西都是自由的？圈出来。
生：花 、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：倭瓜是个什么东西？你们有没有查过字典？北方一般把南瓜叫做倭瓜，其实就是南瓜。这么多东西，我们可以用“一切”来指代。一切自由，我们一起读。

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生：一切自由。
师：你把“一切自由”这几个字写在“样样都有”下方。亲爱的同学们，读到这里，张老师似乎觉得这个作家写文章又好像跑偏了。祖父的园子，照理应该把园子很大，花很多作为重点写，可是作家却把园子里的一切自由作为重点写。数数行数，一共有几行？ 9 行，第 1 段几行？五行。奇了怪了。她是不是不会写文章，咱们先好好的来读一读，再来讨论这个问题。这一段话写的可有味道了。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。可以这么读。我还可以这么读。请张老师率性的读一遍，有点狂野的读。你不要觉得奇怪。花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就算在天上——逛——似的。是不是有点怪里怪气的？你觉得这样读好不好？

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生：我觉得这样子读很自由散漫。
师：我故意用这种夸张的手法来突出这里的一切都是自由的。当然，你也可以不像张老师，你这样读的太怪了，我不想学。好，接下来你们就来当园子当中万事万物的代言人。这里有很多事物，你愿意代言哪一个事物？

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生：我愿意代言玉米。
师：你就练好玉米这句话，你就把“玉米”改成“我”。比方，我愿意长多高就长多高。
师：接下来你就读你代言的事物，念上三四遍，把它的自由劲儿给读出来。开始自己读，注意把它换成“我”。
师：现在开始，让你们成为园中万事万物的代言者。你愿意代言谁？就来读这个句子。你来代言。
生：我愿意代言黄瓜，我愿意——开一朵花——就开一朵花，愿意接一个瓜就结一个瓜。我都不愿意。就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。
师：唉呦，那种懒洋洋的样子，读得可真好。你愿意代言谁？
生：我愿意代言倭瓜。我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：你愿意爬上去吗？愿意
师：爬上去，这是架（指凳子），爬上去，站到凳子上去来。我愿意爬上架，再读。
生：我愿意爬上架，就爬上架。
师：爬上房（指桌子）
生：我愿意爬上房就爬上房。
师：爬上天。
生读：我愿意爬上天就爬上天。
师：你们愿意像她一样爬上去吗？愿意的爬起来，不愿意的就看着她们爬。愿意爬的，小心一点，一定要小心。我愿意爬上架。预备起。
生：我愿意爬上架，就爬上架。我愿意爬上房，就爬上房。我愿意爬上天，就爬上天。
生：我愿意长多高就长多高，我要是愿意飞上天去，也没有人管我。
师：哎呦，读的真好。你来。
生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管我。
师：哎呦，她自己长上天了。读得很带劲。来，连起来读。注意哈，张老师跟你们合作读，我读前半部分，你们读后半部分。注意我的语速。我有时候慢一点，你们也可以跟着我慢一点。

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师：亲爱的同学们，你不要被这一段文字所迷惑，其实作者写这段话的时候，她是花了一番心思的，她有很特别的表达在里边。你瞧，有几个愿意？把这个愿意读拿掉。其实通的。倭瓜爬上架就爬上架，爬上房，黄瓜开一朵，花接一个，瓜就接一个，好像把这个愿意拿掉也是通的。为什么要加上“愿意怎么样就怎么样”，愿意，愿意，愿意，为什么要这样写，这背后藏着它怎样的一种情感在里边。你说。
生：她前面都说了，是一切都活了，而且还是很自由的，加上了“愿意”，就觉得是她们自己要干什么。如果不加愿意，好像别人逼迫她要干什么。
师：自己想着干什么就干什么，这就叫做自由，由着自己的性子。还有一个字，还有一个字很奥妙，我们来试一下。我们找几个句子，你们把这个“就”字读得特别重，倭瓜愿意爬上架，就爬上架。愿意爬上房，就就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就要开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。我若都不愿意，就不结瓜。看这个“就”你读出了什么味道？

生：没有人拦着她。
师：想干什么就干什么，为所欲为。这就是任性，这就是自由。读到这儿，我们才读懂了什么是“一切自由”。好，回到这个问题来：写花园，照理应该写园子的大，园子的美，可是作者偏偏不，她偏要重点写“一切自由”，这是为什么？写文章是为了表达情感的，她一定是有用意的，把这个问题再按下暂停键，第二次默读课文，扫读 4-15 自然段，圈出我在园子里做过哪些事情。比方说“栽花”，你就把“栽花”画出来。

生：我在园子里摘花拔草，把土窝溜平，铲地，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱用线绑上。
师：想一想哪一个可以不用。
生：用线绑上。
生：把水往天空扬。
生：我在院子里还采过一朵倭瓜花。
生：还戴着一顶小草帽。还把韭菜当做野草割掉。
师：还有很重要的一件事情，经常在园子里睡觉。好，一起读。

师：这些事情，祖父有没有每一件事情都规规矩矩的交代，你必须要这样做？没有。一切都是自由的，想干什么就干什么。有没有必须做哪一件，不要做哪一件，没有。想做什么就做什么。
师：现在我们来做一个游戏，我读祖父做什么，你们读，“我”做什么？

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师：祖父抽一袋旱烟，我看着她抽旱烟。你有没有想到，在园子当中所做的一切事情，跟什么对应起来了？作者借园中万事万物的自由来表达什么情感？你说。
生：她用园中万物的自由来表达自己对祖父的思念和对童年的向往。
师：也就是说，她童年当年就是非常自由的。
生：我给方志涵做一个补充，还有对童年生活的喜爱和向往。

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师：你看，其实，表面上写的是园中的万事万物是自由的，实际上还是在写“我”当年在园子里都是自由的。你看，这就叫借景物来抒发自己的情感。亲爱的同学们，如果说，样样都有的大花园是她的眼中园，一切自由，就是她心中的园子。园子里一切都是自由的，想干什么就干什么。玩累了，就在这儿睡一觉。请同学闭上眼睛，师配乐读。

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师：来，亲爱的同学，把脑袋趴下睡一会儿。睡着。也许她做了一个甜甜的美梦。她会梦见什么？
生：梦见倭瓜真的爬上房了。
生：梦见她跟祖父在园子里干活的情景。
生：玉米长上了天。
生：还会梦见她和祖父以前的欢乐时光。
生：黄瓜结了一千个瓜。
生：虫子在说话。
师：梦见虫子对她说话，对她唱歌。

师：一切的一切都有可能梦见。亲爱的同学们，这样的童年梦很快就结束了。这个生于 1911 年，北过呼兰河的萧红。她 19 岁的时候被迫离开了家乡，辗转了大半个中国，最后来到了香港。她的命运颠沛流离，最后因为庸医的误诊，1942年，31岁的她在写完了《呼兰河传》不久，永远地闭上了她的眼睛。而她从出走东北黑土地，就一直没有回去过，所以，在她的《呼兰河传》里边，她一次又一次地提到，一次又一次的提到，小城里边以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

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师：同学们，当我们读完了这段话，再回过头来读萧红的童年往事，读园子里那些自由的句子的时候，你一定会有别样的感受。她再也回不到童年时光了，她只能在一遍又一遍回忆里去感受童年的自由，去享受童年的自由。这段话你有没有特别的感受，你可以把你的发现，你的理解，你的疑问说出来？作者为什么说太阳在园子里是特别大，为什么写太阳光芒四射？谁来说？

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生：让我感受到了太阳的伟大，因为这些花还有这些动物都需要太阳的培育，需要太阳的照耀下，花才能长得更加茂盛。有了花的茂盛，这些蜜蜂还才可以去吸收花的蜜。
师：太阳是万物之灵，有了太阳才有她们的自由自在。你说。
生：太阳在作者的印象里是美好的，光洁的象征，它孕育了一切。
生：她表面写的是太阳特别亮，但其实是她把太阳比作为祖父，自己是那些花朵，那些生物，她写太阳照着自己，保护自己。
师：理解的可真好。所以这篇文章的题目是祖父的园子。有了祖父，才有这个欢乐、明亮、自由的园子。没有祖父，也许童年所有的快乐就没有了。亲爱的同学们，张老师再把这一段话变一变，你会不会觉得读起来特别的有味道？你来读。

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生：太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，照的使人睁不开眼睛。亮的蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
师：一起读
师：亲爱的同学们，其实这个园子里也许有雾霾，也许有大雪，也许有阴雨，留在作者印象里的就是光芒四射。其实这又是作者，梦中的园子。板书。一篇选自《呼兰河传》的文章，当老师一读再读。每读一遍都会有新的收获。同学们有时间一定要去读一读萧红的《呼兰河传》。注意作家矛盾的这一番话。一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。大家在读的时候一定要注意作家诗一样的语言，画面感的叙事和凄婉的情感。要善于从字里行间去琢磨，去体会作家想表达什么样的感行。如果你觉得萧红这一本书还有一点点难以理解的话，我推荐大家这一本《小学生萧红读本》。谁编写的？本人张祖庆。改天带几份你来给你们读，好不好？

说课稿

   各位老师，刚刚上的《祖父的园子》。这篇课文是一篇非常经典的文章，过去人教版是作为略读课文来处理的，这一次统编教材把它排到了五年级下册第一单元，作为精读课文来处理。今天这一堂课其实是建立在预习的基础上，我上了 50 多分钟，想把它上完，作为 2 课时来处理。

   对于这样一篇经典的文本，到底要教什么？怎么教？当然要围绕着语文要素来进行。但是在最近一段时间，我在看课的过程当中，发现语文要素大有凌驾于语文之上的趋势。不管什么课，老师们在课堂上把语文要素放大的无限之大，这样的一种做法非常危险。我个人认为，语文要素不能凌驾于整个语文之上，它应该在整堂课上有自己的地位，但不能过于放大。所以在这堂课上，我是怎样落实语文要素的？这一单元的语文要素是抓重点语段，体会人物的内心。

  在这一节课上，我重点带着孩子们去研究整个篇章的谋篇布局，以及独特语段当中藏着的情感。正像课中讲到的一样，为什么写花园的文章，不把花园之美之大作为重点写，而恰恰要把花园的自由作为重点来写。这是作者谋篇布局的匠心之所在。她这篇文章不是为了介绍自己家的花园有多美多大，而重点是为了讲自己的童年时代是自由的，进而怀念自己的童年时代，思念自己的祖父。这才是文章的内核。把握了，就触摸到了萧红那一颗家乡怀念之心，对祖父思念之情。这是从整体某篇布局，感受作者内心，具体落实到文章重点段落。

  我在教这篇课文的时候，重点落在两段一段。第一段对花园的侧面描写特写镜头，也表现了作家的内心世界。她为了写花园的大，特别写了有很多的动物、小动物，用侧面描写来突出花园之大。而写自由的这一段话，是整个文本的高潮部分。华彩乐章节的教学，我反反复复地采用朗读法，让孩子们以园中万事万物代言人的角色体验式朗读，感受自由。通过对”愿意“对”就“这一些独特的表达的深入品位与剖析，感受字里行间藏着的情感，同时杀一个回马枪。为什么要这样写？原来写这些是为了表达内心的自由和对自由的一种向往。最后一个环节，其实是为推荐孩子们阅读《呼兰河传》做的铺垫，相当于一个伏笔。萧红的文字是值得孩子们一辈子阅读的。我希望通过这个环节，让孩子走进萧红，感受萧红文字的魅力。好，就讲这些，谢谢大家。