《我来编童话》教学设计

《我来编童话》

李文静

设计说明：

本案是统编三年级上册第三单元习作教学内容。围绕“童话”这一主题，精心编排了四篇童话故事、习作、交流平台、快乐读书吧，既能够引导学生感受童话丰富的想象，又为学生尝试编写童话奠定良好的基础。编写童话，其一，要明确故事要素的关联性；其二，要注重故事内容的大胆想象；其三，要关注故事情节的不可思议。因此，教学时，应注重将单元课文中的技法迁移运用于童话编写中，做到有理可依、有文可仿，激发学生的写作关联思维，展开丰富想象，产生童话编写兴趣，从读学写以降低学生的习作难度。

教学准备：

多媒体课件

教学学段：

第二学段（三年级）

教学时间：

1课时（40分钟）

教学过程：

一、整体回顾，看清目标

  1．认识童话故事

师：孩子们，喜欢看童话的请举手，特别喜欢的把手举高。看来，你超级喜欢，分享一下你喜欢什么童话故事？

生1：灰姑娘

生2：白雪公主

师：今天老师也给大家请来了童话王国的好朋友，一会儿他们出现的时候，请大声喊出他们的名字。（播放视频，学生说童话人物名字）

师：其实，中国就有童话大王，他就是——

生：郑渊洁。

师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

生1：我们比成年人更会想象。

生2：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。

师：是的，一起读——

生读：童话，就是小孩在说话。故事就是小孩脑子里的事。

师：你们就是小孩，你们就是天生的童话家！郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！

2. 出示习作要求

 师：让我们一起去看一下童话单元的学习目标吧！（出示课件）请你们默读这两行学习目标，找一找它提示我们童话有什么重要特点。

预设：

生：丰富的想象。

师：厉害，你很会提取关键信息！所以我们在完成习作目标——编童话、写童话时，别忘了加入丰富的想象。

（课件出示，板书：想象）

【解析：通过解读单元习作目标，回顾单元课文，引导学生发现童话故事充满神奇的想象这一特点，明确了编写童话故事需要大胆丰富的想象。】

二、自主选择，初步构思

1.明确故事要素

师：现在我们要开始创作自己的童话了 。一起去看看单元习作的具体要求，请一位同学读一读这一段话。（课件出示）

生读：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。

师：先和老师一起看看这三组词语为什么要这样排放？

预设：

生：第一列是故事的人物；第二列是故事的时间，第三列是故事的地点。

师：看来，编童话也和编故事一样，都需要人物、时间和地点。人物有三个，女生读——

生：国王、啄木鸟、玫瑰花。

师：时间有三个，男生读——

生：黄昏、冬天、星期天

师：地点有三个，一起读——

生：厨房、森林超市、小河边

2.尝试初步编写

师：现在我们来玩一个游戏，叫一句话童话！请你们选取一个人物，叠加一个时间，选择一处地点，再编一编他\她在做什么，来试试写一句话童话。

学生活动：一个学生上台自由移动组合三要素，编一句话童话。

师：李老师也来试试（师编），发现了吗，老师编的跟他有什么不一样？

生：老师把时间放前面了。

师：是的，原来顺序可以自由安排噢！你可以先讲时间，也可以先讲地点。还有什么发现？

生：老师的做什么比较有意思。

师小结：原来想象做什么可以有意思一点！

师：现在请你们试着来编一编，分享你们的“一句话童话”。（课件出示要求）

生写。（挑4句，展示台展示学生的作文，评一评谁写的最有意思，为什么？）

【解析：这一环节，通过了解单元习作要求，明确故事构成的基本要素；尝试编写“一句话童话”，降低了习作难度，循序渐进地引导学生丰富自己的想象，感受想象的魅力，激发了编写兴趣。】

三、激发想象，丰富故事

师：孩子们，你看，我们都会写一句话童话了，现在我们都是童话大王了，以后我们写童话就这么写！可以吗？

生：不可以。

师：为什么？

生：因为童话还要写很多很多。

师：是啊，童话故事如何做到想象更丰富，更加不可思议呢？一句话童话就像一包薯条，要想让薯条更美味，我们就要往里面加各种调料，一句话童话更丰富，我们也来给它加水加料吧！怎么加？一起向书里的那些童话大师拜师学艺吧！

1．加角色

（课件出示《在牛肚子里旅行》）

师：一起来读一读。角色有几个？

生：两个。

师：在一篇童话故事里，往往需要两个主角，还可以有一些配角，请你也试着像这样在故事中添加角色吧！

师：你想加谁？别急，我们一起看看童话中的角色有什么特点，看看交流平台给我们什么提示。

生1：会说话

生2：有喜怒哀乐。

师总结：会说话，会哭，会笑，会生气……看来，如果想让童话更加丰富，可以加角色，角色多了，可以对话，可以一起行动，可以有各自不同的喜怒哀乐！

2．有变化

师：《那一定会很好》里，主角首先是一颗——

生：种子，接着变成了树，然后变成了手推车，接着变成了椅子，最后变成了木地板。

师：你发现了什么？

生：一直在变。

师：情节加点变化，故事就更不可以思议了。想什么就立刻实现，这是多么大的——

生：惊喜！

师：变化可以带来惊喜，还可以经历什么样的变化呢？请看《在牛肚子里旅行》。（课件出示动图，学生根据课件讲述红头在牛肚子里的危险经历）

师：你有什么感觉？

生：好危险。

师：在牛肚子里旅行了一番，这段故事真是充满了惊险，充满了变化。

3. 含启示

师：《一块奶酪》的故事发生后，小蚂蚁非常感谢蚂蚁队长，写了一封感谢信，请你们来帮忙填一填。

生1：分享

生2：帮助弱小……

师小结：原来童话故事里还可以加一些启示。加角色，有变化，含启示，有了这些，童话故事就能更加不可思议了。

【解析：本环节引导学生在构思时适当增加角色、学习情节的变化、尝试加入启示等，为丰富“一句话童话”做了铺垫。在教学过程中，充分利用单元课文中的四篇童话故事，以课文为例，迁移技法，体现了单元作文的“单元依托性”。】

四、 创编童话，分享交流

1．小组讨论，口头分享

师：接下来，我们来给一句话童话加水加料，把一句话变成一段话！组长领取作文纸，小组合作一起来完成。这里有你们写的四条一句话童话，每两组认领一条，时间8分钟，开始吧！

（师相机巡视，找到改动大的和没什么改动的习作，做上标记）

2.学生评议，交流修改

师：写完了吗？没写完也没关系，反正在你脑子里，你能说出来就好。哪组想来分享？（请两组）

生读习作。请学生点评。（结合着我们今天学到的方法评一评，2个学生点评）

师：再请另一组分享。（可以是没写完的，自己小组口头编完，或者其他小组帮忙）

师：孩子们，听了你们的童话故事，李老师更加相信了，一起读——

生：童话，就是小孩在说话；故事，就是小孩脑子里的事。

师：那么，编成了一段话就可以成为童话大师，超越童话大王郑渊洁了吗？答案就在一篇篇经典的童话故事中，一篇篇你们写的童话故事中。

只要你一直读下去，想下去，一直写下去，国际安徒生童话奖等着你哦，希望以后能在书店里看到你们写的童话故事！

今天的课就上到这里。下课。

【解析：本环节，从技法到运用，从方法到能力，学生在口头编童话的过程中，感受童话的神奇想象，体会童话创编的奇特魅力；在分享交流中，获得创编童话的快乐。】