《我来编童话》习作教学设计

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教 材 分 析

《我来编童话》是统编教材小学语文三年级上册第三单元中的习作课。习作内容与本单元课文联系紧密。体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、第三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话、写童话。”教材在三年级上册安排学习了试着自己编童话、写童话；三年级下册将安排学习发挥想象写故事，创造自己的想象世界；四年级上册将安排学习展开想象，写一个故事。六年级上册将学习发挥想象，创编生活故事。六年级下册将学习展开想象，写科幻故事。想象作文在整册统编版教材中第一次出现。

本单元选取了《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文。通过对课文的学习，引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。语文园地中的“交流平台”则引导学生梳理总结童话故事的基本特点、童话故事中丰富的想象。为展开想象，创编童话故事作铺垫。

02

学 情 分 析经过前面的学习，学生已经体会了童话丰富而奇特的想象，并且三年级的学生已经在课内外阅读中，接触了许多童话故事，了解了童话故事的基本特点。本次习作为三年级上册第四单元的习作，在此之前学生已经进行了三次习作，掌握了基本的习作方法。本课激发学生充分的大胆想象，呵护他们习作的兴趣显得尤为重要。三年级学生还具有一定的合作交流能力。

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教 学 目 标

1.通过小组合作交流的形式，借助教材提供的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。

3.培养学生的表达能力和想象力，激发学生热爱生活的美好情感。

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教 学 重 难 点

【教学重点】

   1.学生能借助教材提供的内容，发挥想象，编写童话故事；

   2.学生能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。

【教学难点】

  合理展开想象，将故事写得生动具体。

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教 学 过 程

一、激趣导入

1.出示图片，激发兴趣

（1）师：同学们，有几个朋友想来我们班里做客，你们欢迎他们吗？让我们就一起来看看他们是谁？（课件出示：学生熟悉的童话人物图片）

生抢答：白雪公主、灰姑娘、蓝精灵。

（2）师：看来同学们都认识他们呀，你们是从哪儿认识他们的？

预设：动画片、童话书

（3）师过渡：其实他们都是童话人物。

设计意图：通过出示同学们熟悉的童话人物图片，直观形象，激发学生的学习兴趣，将学生带入课堂情境当中。

2.创设情境，引出习作内容

（1）师：诶？蓝精灵有话要说，我们一起来看看他说了些什么：我的几位朋友被魔法击中，忘记了他们自己曾经的经历，亲爱的同学们，你们愿意成为小作家，帮助他们写一个属于他们自己的童话故事吗？（课件出示情境）

（2）师：你们真是善良的好孩子，那么接受了蓝精灵的任务，我们就一起走进今天的习作：我来编童话。

设计意图：通过创设情境，让学生在情境中学习，增加了课堂的趣味性。

二、方法引领

1.研读课本，明确要求

（1）师：同学们，想要编出生动有趣的童话故事，可不是那么简单的哦，我们必须要通过两个关卡，不过同学们也别担心，老师在这里啊，为大家准备了通关秘籍。请同学们翻开课本第四十页，认真的阅读通关秘籍，相信你们读完之后一定会有收获。

（2）师：同学们都读完了吗？哪位同学愿意来谈一谈你的收获？

预设：创编故事时要选择人物、时间、地点，展开想象，思考人物之间会做什么，会发生什么故事。

设计意图：基于课本，让学生明确本次习作的内容以及要求。

（3）师过渡：说的真不错，说明同学们阅读时都特别的仔细，认真。读完了通关秘籍，接下来我们就该一起闯关啦。

2.审题指导

（1）师：首先来到第一关，我能审清题！请同学们大声的朗读本次习作的主题——我来编童话。

（2）师：同学们的声音可真响亮！蓝精灵来给大家提示了，我们本次作文的重点应该放在哪儿呢？我来编童话，我们是要编什么呀？

预设：童话故事

（3）师小结：没错，我们要编写的就是童话故事，首先我们可以确定写作方向，也就是童话，我们不能写成其他题材的作文哦！

（4）师：那么童话故事又有什么样的特点呢？我们在这个单元学习了四篇童话故事，结合这些课文的特点，以及我们语文园地三学习过的内容，我们一起来说一说童话故事的特点。

预设：童话故事运用了拟人和夸张的修辞手法；童话故事富有丰富的想象；我们从童话故事中可以获得启示。

设计意图：此环节教学主要采取了回顾总结法，让学生回顾旧知识进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

（5）师：同学们可真不错，说明老师在上课时，大家都听的特别的认真。等等，同学们，难道我们这次作文的题目就叫我来编童话吗？

预设：不是

（6）师小结：对，我来编童话，不是我们这次作文的题目，它只是我们本次习作的主题，而我们要根据主人公和故事情节确定题目，我们在拟题时也要注意，题目要取得新颖有趣，这样读者才会有兴趣读你的故事。

（7）师：恭喜同学们，第一关顺利通过啦！孙悟空请大家吃蟠桃！

3.明确要素，谈发现

（1）师：接下来我们来到第二关，请同学们大声的读出关卡的名字——创编故事情节。蓝精灵又出来了：同学们可真棒，来到第二关，你们将获得钥匙将我的朋友解救出来！那我们一起去把蓝精灵的朋友救出来吧！（课件出示：啄木鸟、玫瑰花、国王）

（2）师：蓝精灵的朋友都有谁呀？

预设：啄木鸟，玫瑰花，国王

（3）师：啄木鸟好像有话要说，我们一起来听听他说了些什么（课件出示情境）我们被魔法击中，很多事情都已经忘记了，只依稀记得一些片段，同学们，快帮我们编写一段属于我们的童话故事吧！

（4）师：同学们，你们愿意帮助他们吗？你们真是善良的好孩子，虽然他们的大部分记忆已经消失，但是在脑海中还残存着一些记忆片段，从他们的记忆片段中你发现了什么？（课件出示课本中的词语）老师在这给大家一个小提示，第一列的词语属于什么？第二列的词语又属于什么？

预设：第一列词语属于人物，第二列词语属于时间，第三列词语属于地点。

师小结：同学们的观察可真仔细，人物、时间、地点是本次习作中不可缺少的要素哦！

设计意图：通过创设情境，结合课本词语让生观察发现，明确习作要素。

（5）师：唉，啄木鸟又飞来了，我们可还有几个好伙伴，在你编写的童话故事中还会出现哪些人物呢？哪位同学来说说你编写的童话故事中可能还会出现哪些人物？

预设：公主、袋鼠老板、山羊公公。

（6）师：同学们的想象力可真是太丰富了！其实除了人物可以进行补充，时间，地点都可以进行补充哦！谁能帮助啄木鸟补充一下时间的记忆碎片呢？

预设：春天，中午，星期一。

（7）师：说的可真好。那这些人物又会去到哪些地方呢？除了厨房森林超市，小河边，你觉得这些人物还有可能去到哪儿？

预设：公园、动物法庭、警察局。

（8）师：你们的小脑瓜转的可真快！他们有可能会去到动物学校，还有可能去医院，还有可能会来到女巫的城堡，还可能呀，会去到警察局呢！（课件出示动物学校、城堡、警察局图片）

设计意图：通过引导，让学生展开想象对时间、地点、人物进行拓展，为交流和习作进行铺垫。

（9）师：请同学们再观察一下这些词语，你还有什么发现？

预设：横着看这些词语，包含了时间、地点、人物，展开想象可以组成一个故事，我们还能交叉着看，这样也能组成一个故事。

（10）师小结：没错，我们不仅可以将词语横着组合，还可以将词语进行随意交叉组合，编出一个有趣的童话故事呢！

4.展开想象，完成表格。

（1）师出示任务：接下来请同学们填写导学卡，填完后展开小组讨论，将词语进行组合，说说你的脑海中浮现出怎样的画面？请同学们组合词语开始讨论吧！

时间	地点	人物	事件	结果

（2）生汇报

预设：看到上面的词语，我会想到在一个暴雨天，啄木鸟去在一次行医的过程中弄折了翅膀，回不了家，被它医治过的树木纷纷为它敞开树洞，请它休息，小动物们也都来安慰它、鼓励它，最后啄木鸟在一次次的尝试和练习后，终于重返天空。

（若生没有回答完整，师适时引导：它会在遇见谁？会发生些什么事情？结果是怎样呢？你能展开想象具体说说吗？）

师：说的真不错，还有同学愿意分享一下你编的故事吗？

生汇报：

（汇报的学生没说完整请其他学生帮助其进行补充。）

设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作交流编写故事，尽可能的让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养，学生在口头表达中积累一定的语言素材，再由“心里所想”到“笔下所书”就不是难事了。

5.教师引导，合作编故事

（1）师：同学们说的可太好了，想象力真丰富，老师喜欢你们的奇思妙想，在这些人物中，曹老师最喜欢国王了，那么你们帮帮曹老师一起来编一个关于国王的童话故事好吗？曹老师，看到国王这个词语，想到的是一个贪吃的国王，因为曹老师也特别的贪吃，你看到国王这个词语，想到了一个怎样的国王啊？

预设：不讲卫生的国王，贪财的国王，勇敢的国王……

教师相机出示：

（2）师：除了人类王国的国王，还有哪些国王？

预设:狮子国王，文具国王，厨具国王……

(3)师：你们说的可真有意思！那同学们看到早上这个词语，你的脑海中浮现了怎样的画面呢？

预设：阳光明媚，有彩虹，小鸟在树上唱歌，花儿在地上跳舞……

(4)师：同学们的想象力可真丰富，你们刚刚说的这些呀，都属于环境描写，加上环境描写的话，我们的童话会变得更加有趣呢！

（5）师：那如果这个故事的地点发生在厨房的话，你觉得我们的国王会在厨房遇到哪些人或者动物呢？

预设：小老鼠，小猫，水果，蔬菜……

(6)师：你们的想象真奇特，那么国王会在厨房与这些人物发生什么神奇有趣的事情？

生1：热爱厨艺的国王，要参加一个厨艺比赛，厨具们都在争功劳。

生2:不讲卫生的国王在厨房里找东西吃，结果把水果皮都乱扔，最后水果皮们都开始惩罚他。

（7）师：同学们，加上这些神奇的角色，我们的故事是不是就变得更加神奇了？我们还可以给故事转换一个神奇的地点，可能在厨房的某一处，有一个神秘的地方，你觉得会是哪里？

预设：打开冰箱就来到了冰雪世界，在那里到处飘着雪花，还有北极熊在雪地里打滚，吃冰棍…打开电饭煲就来到了美食王国，里面的树叶都是薯片，打开水龙头，里面流出的都是果汁，大地是巧克力做的）

（8）师：同学们说的可真好，老师都想去那里见识见识呢！那么故事的结果是什么呢？国王最后怎么了？

预设：国王最后离开他自己的国家，去了美食世界当国王。

师：同学们，我们的童话故事就是围绕着思维导图上的人物，时间地点以及发生的事件和结果，想象再想象，我们的故事就会变得有趣，神奇起来！

设计意图：通过教师引导，帮助学生拓宽思维，对故事的经过展开想象，再次明确了写作要素。

三、结合例文，领悟方法

1.整合想象片段，出示例文

（1）师：老师刚刚结合了同学们的想象，把关于国王的故事已经编好了，你们想听一听吗？接下来老师就读一读，请同学们听老师读故事，思考老师的这篇童话故事哪里写得好？老师编的这篇童话故事名字就叫做《国王历险记》。

（2）师读例文：从前，有一位贪吃的国王，他常常在用餐结束后偷偷溜进厨房找东西吃，这天早上他吃完早餐后，他又悄悄走进了厨房里。

国王开心的走到冰箱前，打算拿出他最爱的冰淇淋吃，刚打开冰箱门就发现里面一片狼藉，一只小老鼠在冰箱里窜来窜去，把食物都咬了个遍，国王生气极了，拿出手机打算给他的侍卫发微信，想把小老鼠关进地牢，小老鼠赶紧跳到了国王的手机上，着急地说：“国王放我一马吧，我不是故意的，为了补偿你，我带你去一个神秘的地方！”国王心想：好吧，我就看看你这只小老鼠能带我去什么地方。小老鼠跳到电饭煲前，费劲的打开了电饭煲的盖子，说：“国王，走吧，一起去美食世界！”说完后小老鼠跳进电饭煲，国王大吃一惊，赶紧跟着跳进去，美食世界简直就是天堂啊！这里的土地是巧克力做的，云朵都是棉花糖，喷泉喷出的都是汽水……国王开心极了，他和小老鼠一起饱餐了一顿后，回到了自己的国家。

最后国王和小老鼠成为了好朋友，他把美食世界开发成了旅游景点，国王心想：还好我当初没把小老鼠关起来，看来真是善有善报啊。

2.生交流，感受写法的巧妙

（1）师：故事读完了，你们觉得这则故事哪里写得好？

生1：我发现这篇童话故事运用了语言描写，写出了国王和小老鼠的对话.

生2:这篇童话故事运用了心理描写，写出了国王的内心活动。

生3:这篇童话故事还运用了环境描写，写出了美食世界的美丽，想象力特别的丰富，语句很通顺。

（2）师小结：同学们观察的可真仔细，所以我们在编童话的过程中也要大胆想象，把语句写通顺，并且运用一些描写方法以及修辞手法，这样就可以让你的童话故事变得更加生动有趣。

设计意图：此环节教学将学生对想象进行整合，让学生在评价的过程中体验创编童话故事的乐趣，同时更好的习得把故事写的具体生动的方法提升写作能力。

四、展开想象，编写童话故事

1.出示提示

（1）师：接下来就请同学们拿出纸笔，动动手，把你想到的故事给写下来，在写作之前老师给大家一个小提示：童话三步走。开头我们可以写清楚时间，地点，人物起因，作文的中间部分写下发生了什么事？结尾可以写写故事的结局。

（2）师：注意啦，第一步和第三步，曹老师只用了一根直线，而中间部分曹老师用了一朵大大的云，你发现了什么？

预设：开头和结尾要写的简短一些，而中间部分要写清楚写详细。

（3）师：同学们的观察可真仔细，现在请同学们拿起笔开始编童话吧！看谁是编写故事小达人！请看小达人的评选标准，谁来为我们读一读？

1.语句通顺，表达清楚。
2.故事有条理，时间、地点、人物、事件清晰。
3.想象丰富，故事有趣。
4.阐明道理

（4）生读评价表

（5）师：看看谁的故事编得最精彩，最神奇，记得给你的童话故事取一个新颖的题目哦！

设计意图：通过评分表的形式将复述要求和方法进行呈现，在引导学生运用方法的同时，增添了趣味性。

2.生进行习作

四、展示点评

1.学生汇报

（1）师：哪位童话家想来展示一下你的童话故事？

（2）出示学生的习作，生读习作内容。

（3）师：同学们，你们都是小评委，你会给他创编的故事评几颗星？

2.生评价

（1）师：谁想来评价一下他的这个故事？你的理由是什么？

（2）生评价：我会给他的习作评（）颗星，因为他的想象丰富，运用了描写方法，修辞手法……

（3）师：谁还能给他提点建议呢？

预设：他的文章中出现了错别字，例如……

（4）师：你的建议很中肯，你能运用我们所学的修改符号进行修改吗？

（5）生上台进行修改。

（6）师：哪位同学再来评价？

预设：我会给他的习作评（）颗星，他的故事写得很有趣，还写出了自己从中获得的启发，我给他提个小建议：故事的经过可以写得再详细些，可以通过心理描写突出人物的心情，例如……

设计意图：通过互动赏评修改习作，提高学生的评赏能力，使学生掌握修改习作的方法养成修改习作的良好习惯。

五、布置作业：修改习作

师：同学们，可真是太厉害了，在短短的时间内就可以编出这么有趣的童话故事，还能从习作中发现小问题，难怪童话作家郑渊洁说了这样一句话，儿童是世界上最棒的童话作家！你们就是这世界上最棒的童话作家，请同学们在下课之后将你的童话故事继续编完整，并且同桌之间相互检查评价，用我们学习过的修改符号进行互相修改，今天的课就上到这里，下课！

板书设计：