二年级下学期需要认识的生字一共有450个，在开学前让孩子们在家先进行了一次自测，把自己认识的字标注出来。
新学期第一天上课，把孩子们交来的自测生字表进行了统计，全班52人，一人没交，两人未做自测，整体情况如下：
识字率达百分之九十以上（能认识405个字以上）的，有20人。
识字率达百分之八十以上（能认识360个字以上）的，有12人。
识字率达百分之七十以上（能认识315个字以上）的，有9人。
识字率低于百分之五十（认识的字少于225个，最少的能认识150个字）的，有5人。
未统计的三个孩子，根据对他们阅读程度的了解，估计识字率都不低于百分之八十。
这个结果比我预想的好很多。
孩子们的自测准确程度也许会有出入，读错字的现象肯定有，每个人的出入应该不超过十个。
不少孩子的生字表上，都有家长做了细心的统计，会读多少字，还有多少不会读，并计算出识字率，认真细致的态度，很令我感动。
部分孩子把认识的字标上了注音，另一部分孩子是把不会认的字标上了注音，其实这个过程，就是在自主独立学习。
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识字率最高的孩子，认识的字达到了440个以上。随机抽测了一个孩子，他在生字上几乎全部打了钩（表示认识），只有5个字没有标注，说实话，起初是有一丝怀疑的。
随便指了十多个字让他认读，包括比较难认、构字频率不高的字（如“峡、赚、贪、巷”等），他都能迅速读准，说明自测的数据没有水分。
还有一个孩子是在教室进行自测的，交来时感觉她的识字率比我预想的高，顺便抽测了一下，也都认读得又快又准确。
看来，我实在有点小觑了孩子们。
几十份生字表统计完，对他们都不太认识的字，心里也大概有了底，也发现了孩子们一些有趣的识字现象。
1. “邓”这个字，出现在不认识的字中频率相当高，这让我有点意外。私认为“邓”是比较常见的字，笔画也不复杂，怎么他们都不认识呢？
再一思索，推测大概率是因为：我们班没有姓“邓”的同学。入学一年半，孩子们对彼此的姓名都很熟悉了，如果有姓“邓”的孩子，肯定大家早就认识这个字了。
2. 大部分孩子不认识的“祭”字，在一个认字不多的孩子交来的生字表上，做的是认识的标记。
我没有怀疑他，孩子也不会在一个字上做假。回想一下，上学期这个孩子家里有亲人去世，有没有可能，就是在那时候认识“祭”这个字的呢？
3.《中国美食》这课的十五个生字，字形都很复杂，笔画也多，但孩子们的认识率非常高，绝大部分孩子都全部认识。
“煎、烤、煮、爆、炖、蒸”这些字都是烹调的方法，“菠、腐、茄、蘑菇、饺、酱、粥、蛋”这些字都是食物的名称，说明孩子们对美食非常熟悉啊。
4. 在识字比较少的几个孩子中，有个孩子标出认识的生字中包含“陀螺、毽、枪、控、坦克、宇宙、舱、博、馆、玻璃、射、箭、钩、铲”等一些难认的字，其中不少还是其他孩子认识率不高的。
从列举的这些字不难猜出，这是个男孩子。
这几个有意思的例子说明什么？
孩子们的识字，大部分是来自生活，和他们的爱好兴趣、生活经验密切相关。
低年级识字教学的目的是：引导学生紧密联系生活，培养自主识字的习惯。
其实，他们早已学会了在生活中识字，只是我们还不知道罢了。
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有了这份统计，在识字教学中，就可以有的放矢了。
比如第一课《古诗二首》的十一个生字，不认识频率最高的是这两个字——“堤、绦”，其次是“拂、裁”，少部分孩子不认识“莺、醉”。
根据这个情况，生字教学的重点就非常清晰。
教学中，重点读准“堤”和“绦”的音，通过偏旁和部件理解“拂、裁、莺、醉”的字意，其它生字，百分之九十五的孩子都认识了，何需再浪费课堂时间呢？
孩子们的识字能力是在不断发展的，对开学初的这次调查统计，准备这样鼓励他们去积极认字——
一周内全部认会450个生字，顺利通过老师的抽查，颁发“识字小天才”表扬信，并加盖20个小奖章（听写三次全对才能得一个奖章）。
两周内全部认会生字并通过抽查，颁发“识字小能手”表扬信，加盖15个小奖章。
一个月内全部认会生字并通过抽查，颁发“识字小达人”表扬信，加盖10个小奖章。
这么一来，剩下的孩子应该不多了，再根据个人的识字进步情况，发奖和盖章（主要是目前识字不多的五六个孩子，他们更需要多鼓励）。
这么一来，这学期的识字教学肯定能大大节省时间。
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上次写《二年级下学期教生字，我有个大胆的想法》时，有位老师留言“能不能每个单元进行一次生字自测，量少速度快，还能作为孩子们学习的前测，根据孩子们的掌握情况，更好地开展识字教学。”
不但可以，简直太赞了！
不但是生字教学，语文教学都应该是这样啊！
做好学情调查，再安排教学内容，才会更合理高效。都说语文教学“少慢差费”，很大程度上，真的只是我们一厢情愿的认为要教什么，要怎样教，孩子只能被动地学那些他们早就知道的知识。
大数据时代，要用数据说话，课堂也应该如此。