教学目标：
1．能够编写情节完整、人物形象鲜明的故事。
2．能够在故事中巧设波澜，使故事情节曲折、引人入胜。
重难点：
能够在故事中巧设波澜，使故事情节曲折、引人入胜。
教学过程：
一、导新课
同学们，从小到大，我们听过看过很多故事，好的故事会让人沉醉其中、浮想联翩。今天我们就来学一学如何把故事写得波澜起伏、妙趣横生。
二、明内涵
故事是文学体裁的一种。侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。
三、学方法
（一）构建框架
1.名作引路
《散步》：母亲身体不好，我便带着她和妻儿去田间散步（目标）。走到路口发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路（阻碍）。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子（行动），母亲宠爱孙子，最终走小路（结果）。
《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，便要进入桃花源（目的）。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来（阻碍）。渔人一一回答（行动），渔人在桃花源做客后离开（结果）。
《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开（目标），被一位老人叫住（阻碍），老人告诉我泥塑是次品，并且另外送了我两尊新的泥塑，我重新付了钱（行动），迅速钻进人海（结果）。
2.学习方法
目标+阻碍+行动+结果
点拨：
目标：可以是物质层面也可以是精神层面。
阻碍：给主角设置障碍，让主角不断被“折腾”。
行动：主角向着目标迈进所做出的所有努力。
结果：可以在情理之中也可以意料之外。
3.写作训练
“有人摔倒了”
“那一天，我遇见了他（她）”
“一个外星人站在我的面前”
请同学们任选其一，叙写接下来可能发生的事。
4.老师下水
那一天，我遇见了她，我想要低头躲开她（目标）。可她也看见了我（阻碍），我眯着眼假装高度近视（行动），快速低头跑开（结果）。
（学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导）
5.交流展示
（二）跌宕有方
1.名作引路
《散步》：母亲身体不好，我便带着母亲和妻儿去田间散步（目标）。后来发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路（阻碍）。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子（行动1），我提出要走大路（结果1）。母亲因宠爱孙儿，变了主意，走不过去的地方，让我背着她（意外）。我背起母亲，妻子背起儿子（行动2），向着菜花、桑树和鱼塘走去（结果2）。
《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，想要进入桃花源（目的）。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来（阻碍）。渔人一一回答（行动1），村里人便邀请他回家，同时告诫他不要向外界透漏桃源情况（结果1）。可渔人回家后立即把桃源情况告诉太守（意外）。太守派人去寻找桃花源（行动2），最终什么都没有找到（结果2）。
《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开（目标），却被一位老人叫住（阻碍），我为了快点离开，很不耐烦地问他想要做什么（行动1），老人解释说店主拿残次品欺骗顾客，而自己是店主的父亲。老人举起泥塑，把泥塑摔得粉碎，同时为了补偿我，又重新送了我两尊新泥塑（结果1）。听老人讲述完我很后悔，因为我最初在店里付的是假币（意外），我重新付了连两尊泥塑的钱（行动2），迅速钻进人海（结果2）。
2.学习方法
目标+阻碍+行动1+结果1+意外+行动2+结果2
点拨：
意外：与第一个结果呈现相反的情节，也可以视为外界的介入或帮助。
行动2：主角继续向着目标迈进，或者有了新的调整。
结果2：在情理之中也在意料之外。
可多写几组“意外+行动+结果”，但波折并不是越多越好，关键在合理。
3.写作训练
请同学们在刚才写作的片段基础上添加“意外”“行动”“结果”，修改刚才的写作片段，让我们拟写的故事更动人。
4.老师下水
那一天，我遇见了她，我想要躲开她（目标）。可她也看见了我（阻碍），我眯着眼假装高度近视（行动1），快速低头跑开（结果1）。她一把抓住了我（意外），我很尴尬的冲着她叫了一声“老师”。当年她苦口婆心百般劝我，可我还是执意退学，如今混到这步田地真的无颜再见她（行动2），但她还是当年的样子，冲我甜甜的笑了笑，询问起了我的近况（结果2）。
（学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导）
5.交流展示
四、见成效
请同学们在课后将课堂上拟写的故事扩写成一篇不少于600字的文章，题目自拟。
附： 《赔偿》
余显斌
我拿上一尊泥塑，付了钱，转身就走。年轻的店主喊住我，要找补我钱。我大方地一笑：“‘泥人曾’的泥塑，值这个价。“说完，挥一挥手，就急匆匆地离开了。
不一会儿，我就拐入一条小巷。巷子两边，粉墙黛瓦，高高低低，延伸向远处。墙头不时冒出一两枝桃花，红艳艳的，引得蜂飞蝶舞；或者爬出几根青藤，嫩嫩的，绿绿的，曲折蜿蜒。我不禁哼起轻快的小曲，放慢了脚步。
突然，身后传来急促的脚步声。我停止唱歌，加快了脚步。身后又传来了喊声：“先生，请停一下。”我侧耳一听，不是店主的声音，于是停下来，慢慢地转过身。原来是一个六十岁左右的老人，浑身上下透着一种儒雅的气韵。
“是叫我吗？”老人点点头，快步来到我面前：“先生刚才在‘泥人轩’买了一尊泥塑？”我赶忙摇头。老人看见我手中的纸盒：“这就是啊!”
我脸一红，声音不再柔和，厉声问道：“咋的，有问题吗？”老人轻轻地点点头，从我手里拿过纸盒，慢慢打开。只见“关公”身着绿袍，腰围玉带，枣红脸，卧蚕眉，五绺长须迎风飘飞，倒提着青龙偃月刀，骑在赤兔马上。赤兔马前蹄跃起，后腿直立，鬃毛猎猎飞扬，几欲腾空而去。简直是极品!
老人举起泥塑，“噗”地一声扔在地上，泥塑顿时碎了一地。我一惊，气红了脸：“你……要干什么!”
老人笑笑，慢条斯理地说：“这尊泥塑有问题。”看我一脸疑惑，他蹲下身，用手轻轻拨弄着泥塑的碎土，里面有一团团的棉花。老人告诉我，为了泥巴筋道，泥塑结实，泥巴里要搅拌上一些棉丝。但是，绝不能是棉团。没有拌开的棉团，雨天会回潮，泥塑就会鼓包，甚至鼓裂。
我理解了，又迷糊了。“你咋知道这些啊？”“我就是‘泥人曾’。”老人得意地一笑，一脸阳光。“那……年轻人？”“是我儿子。”原来，在老人外出时，儿子将次品摆出来卖了。老人回来发现后，就急匆匆地追了过来。
我鼻尖上冒出了汗珠，嗫嚅着，不知道说什么好。
老人拍拍我的肩，安慰道：“放心，我赔。”说着，拿出两个纸盒，打开来：一尊是“千里走单骑”，和我前面买的一样，但泥质更细腻柔和，关公更是眼光闪闪，嘴唇微张，好像正在呵斥对手。另一尊是“雪夜上梁山”，林冲披着斗篷，戴着斗笠，扛着花枪，双眼微眯，望着远方。枪上挑着一个酒葫芦，斗笠和斗篷上都盖着一层白雪，给人一种寒浸浸的感觉。
我结结巴巴道：“我……只买了一个。”老人将泥塑放进纸盒，用丝带小心扎好，说：“‘泥人轩’的规矩，货不正宗，加倍赔偿。这两个泥塑，都是赔给你的。”老人站起来，将纸盒递给我，拍拍我的肩，笑道；“放心，都是我捏的，货真价实。”
我红着脸，接过纸盒，没有说话。迟疑片刻，我从钱夹里拿出两尊泥塑的钱，塞在老人手，对他深地了一躬。老人愣住了，赶转身高开。背后传来老人的成声；“这两尊是赔偿的，不要钱。”
可是，我已经迅速消失在小巷的拐角处，钻进了人群。因为，只有我知道，在店里我给的是假钞。
图片作者简介：徐程明，济宁市汶上县刘楼镇中学教师。王君青春语文名师工作室成员，语文湿地栖息者，山东省“一师一优课，一课一名师”活动“优课”获得者。紧跟王君老师的青春语文之道，打通教法与活法，见自我、见天地、见众生