《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。它是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。下面结合我的教学片段，浅谈一下教学反思：
片段一：
师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧！板书:杨氏之子（生齐读）
师：你能说说题目的意思吗？
生：课题是说，姓杨的人家的儿子。
师：（指另一位男生）这是？生：林氏之子。
师：（指一女生）这是？ 生：蒋氏之子。
生：子是男的，应该是蒋氏之女。
师：你们不仅理解课题的意思，还可以举一反三地运用。甚聪惠！
反思：明白和了解只是教的一个浅层面，学生未必能转化为自己的知识，引导学生用文言文介绍自己，创造性地依托文本的教学设计，不但有利于学生体会古文与今文的不同之处，而且激活了学生自主表达的欲望，在营造古文介绍的情境下，更使学生对文言文语言产生浓厚的兴趣，只有让学生自己亲身体验到的，才能快速有效地内化为成为学生自己的知识。
片段二：
师生合作有感情朗读
师：孔指以示儿曰 男生：此是君家果。
师：儿应声答曰。 女生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：大家评一评。读的怎样。
女生：男生读得很有节奏。
男生：女生不仅读得有古文节奏，还读出反问的语气了。
师：女生们读的很好，还有一些小小不足。你们知道在哪儿吗？
师：什么叫应声答曰呢？
师：今天星期几？生：（迟疑）嗯，星期四。
师：这不叫应声答曰。师：今天星期几？
生：（回答迅速）星期四。
师：什么叫应声答曰？
生：回答迅速。 生：不假思索。 生：反应很快。
师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：读到这里，你体会到什么？
生：杨氏子聪明机智、对答如流、真的甚聪慧…..
反思：理解杨氏之子的回答妙在何处”是本课的教学重难点，教师在教学中，都会抓住“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”这两句对话进行了对比，意在引导学生体会出杨氏之子妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。这些教学内容学生比较容易体会，但是怎样从古文字中体会妙在反应迅速，思维敏捷呢？我从朗读入手，带着学生细细品读文本，指出朗读中的不足，结合生活实践，点拨学生探幽揽胜，发现体现杨氏子反应迅速的秘妙之处。哥德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”可见，读到细处就能打通言和意的关节，明了表达方法，做到言意兼得。因为文本细处就是思想内容和表达方法的结合点。读到细处即见方法。
片段三：
师：今天我们从《杨氏之子》《徐儒子》这两位九岁孩子身上感受到精妙语言的魅力，体会到语言表达的艺术，我们在生活中是否也能风趣机智地运用语言呢？
师：如果别人说你黑，你怎么说？
生：太阳晒得多。
生：不机智，我会说，我很酷。
生：我会说，你不知道吗？咱们长得差不多。
师：这个挺机智风趣，还能怎么说？
生：咱们彼此彼此，半斤对八两。
生：我会说，因为太阳喜欢我，总是照着我。
师：这个说法挺幽默。
生：我会说，我是型男，不是小白脸。
生：我会说，我是黑脸包公。
师：你们可真敢说。
生：我会说，我长得黑，才不白活一辈子！
师：这个很有意思，谦虚中还表明自己不想白活一辈子的志向，甚聪惠！
生：我会说，你不知道我是班上公认的黑马王子吗？
师：你的语言很有艺术，将别人的批评当成赞美，幽默风趣。
反思：随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。基于本文的特殊性，可能很多教师都给学生推荐不同版本的《世说新语》，意在以一篇带多篇，不仅将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣，更是初步渗透学习文言文的方法，使得 “课虽终，思未止”。我在教学中也补充了徐孺子的古文，结果学生不愿意深入，教学效果远达不上我的期望，我不仅反思这样的拓展是否恰当，是否为激发学生学习文言文兴趣，而忽略了教材本身呢？
特级教师路培琦说：“教材就是提供给教师进行的教学素材，是给你的一个教学思路。你要利用这个教材和思路达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经念。”教材是引导学生认知发展，学习生活，人格建构的一种范例，它是学生发展的“文化中介”，是师生对话的主题。
细细分析，可以发现，《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。编写意图有以下几方面：
本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言；通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式；积累优美在语言，以不断丰富自己的语言，并学习用优美的语言进行表达；在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。
因此，学习这组课文，主要是让学生能感受语言表达的艺术，能在生活中运用精妙语言。所以我觉得这堂课不单要教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。语文即生活，语文是工具性与人文性的统一，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。
我在思考：课后的拓展是否也能从教材入手，创造性地去使用教材呢？小结课文后，我就列举生活中常见的话题，引导学生运用语言巧妙应答，意在达到超文本结构，就是要引导学生从僵化文本内容分析式结构中跳出来，架起沟通课堂与生活的桥梁，拓展知识视野。鼓励学生因小见大，举一反三，联系实际去发现文本深层的丰富内涵，获取创造性的阅读成果；不能回避语言运用训练——不是让学生简单的参加语文教学过程，而是以主人翁的姿态与老师一起参与语文教学过活动，由此使其阅读教学效益最大化。这样达到既深入文本，而又能超越文本，做“入乎其内”到“出乎其外”的语文生活运用之旅。
芜湖市峨桥中心小学
蒋山分校
俞君玲