本单元安排的是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣，激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。
教材第一部分激发习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引人，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的突出特点。之后列举三位有鲜明特点的老师形象，涉及“穿着、语言、表情、行动、教学风格、师生关系”等多方面特点，引发学生展开联想，打开习作思路，提示选材的角度。
教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点，这是这次习作的重点。与中年级习作要求相比，五年级要求“写出特点”，既要写出人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合具体事例表现人物特点。
教材第三部分强调完成习作后的分享交流。本次习作的对象是自己熟悉的老师，请老师参与习作的评价，既能促进师生关系的和谐，又能让学生明确习作的实际交流价值。
三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
2.能够刻画外貌、言行、神态等表现人物特点。
3.语言幽默风趣，写出老师的“可爱”。
4.能够评价、修改同学和自己的习作。
一、漫画引入，明确习作内容
1.同学们平常喜欢看漫画吗？出示《父与子》中的几幅漫画，说一说漫画有什么特点。交流，明确：
（1）漫画里的人物，特点非常突出
（2）画面风格独特，情节有点夸张
2.回顾四下学过的课文《白鹅》，作者丰子恺也是一位漫画大师，他的文章语言幽默风趣，也具有“漫画”的特点。
呈读语段，再次感受丰子恺的语言特点——幽默风趣
3.这次单元，我们来“画一画”我们的老师。
揭示课题：“漫画”老师。说说“漫画”两字为什么要加引号。
明确：这里的“漫画”，并不是真的画漫画，而是用幽默风趣的语言，写出老师的特点。
二、启发联想，确定写作对象
1.出示教材中的写作提示句，标显概括人物特点的关键词句：
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?
总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师?
整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师?
上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
2.像这样具有鲜明特点的老师，你的身边有没有？
先在小组内容互相说一说，然后指名交流，说到同一位老师时，可以让其他同学进行补充。
教师在交流过程中相机归纳，形成板书：
外貌、穿着
性格、脾气
兴趣、喜好
本领、特长
……
三、聚焦特点，试写一个片段
1.选择某一位你印象比较深刻的老师的某一个特点，像教材中的提示句那样，用概括性的语句写出来。
学生动笔写出概括教师某个特点的语句，然后指名交流。
2.怎样把你概括的这个特点写出来呢？
（1）呈阅课文《将相和》中的片段：
蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏壁。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。
说一说，这个片段，是怎样把蔺相如机智勇敢的特点写出来的？
（2）呈读学生习作中的典型片段：
满教练既严厉又幽默，简直喜怒无常。记得第一次学仰泳，满教练像头被激怒的雄狮在岸上咆哮：“别挺肚子！膝盖别出水面！胳膊伸直了！嘛呢！用心点！”整个游泳馆回荡着他的训斥声。他越喊，我就越紧张，顾了脚就顾不了胳膊。一通忙乱后，我终于游到了对岸，心想肯定要挨骂了。没想到，满教练仿佛变了个人似的，在岸上挺起肚子，像鸭子一样走着八字步，很夸张地学着我的错误动作，让我忍俊不禁。在往回游的路上，我脑子里不停地闪现着满教练刚才那滑稽的动作，胳膊，膝盖，腿终于都兼顾到了。我一边游，满教练一边大声喊：“对了！就这样！胳膊！膝盖！腿！保持住！”就这样，在满教练的超大分贝声中，我学会了仰泳。
说一说，这个片段，是怎样满教练的特点写出来的？
通过两个片段的交流之后，归纳把人物特点写出来的方法：
通过具体事例，描写语言、动作、神态等，把人物的特点“画”出来。
3.学生根据自己刚才概括的人物特点，写一个片段。
提示；选择典型事例，把刚才概括的老师的特点写出来。注意通过外貌、语言、动作、神态等，“画”出老师的特点。
四、交流反馈，评价修改片段
1.呈现评价表，明确评级标准。
2.小组内交换阅读写好的片段，划出同学写得好的地方，不足的地方也可以给同学提提修改意见。
3.教师在巡视过程中，选择若干典型片段进行全班点评。
4.学生再次修改完善所写的片段。
五、布置作业，完成整篇习作
1.提示：可以继续抓住刚才的特点，再写一个具体事例；也可以通过具体事例写老师其他方面的特点。同时还要想一想，开头结尾怎么写。
2.再看两个片段，明确写作方法：
江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，这使他在人头攒动的操场上，你都能一眼发现他。这撮头发是江老师的最大特征，我们都认为，江老师酷就酷在这撮头发上，可是有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮头发。
——描写人物外貌时，不要面面俱到，要抓住典型特征。
教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。他讲课还喜欢做动作，喜欢模仿各种各样的声音。比如讲到猫，他就学猫叫；讲到狗，他就学狗叫；讲到狮子，狮子不是叫而是吼，他就学狮吼；讲到鱼，鱼好像都不太会叫，他就嘴巴一张一张、身子一扭一扭，学鱼吐泡泡的样子…总之，轰隆隆老师讲课就像讲故事一样，手舞足蹈，绘声绘色。
——在具体事例之外，还可以列举一连串的事例来突出人物特点
第二课时
六、点评佳作，再习写作经验
1.课前预览学生完成的整篇习作草稿，选择若干学生习作全班点评交流。
2.欣赏学生优秀习作《满教练》，进一步学习谋篇布局。具体内容详见课件。
3.比较两篇同题作文《“漫画”李老师》，交给学生不同的谋篇布局形式。
具体内容详见课件。
七、再度评改，修改完善习作
1.学生在四人小组内交换习作，互相评价，提出修改意见。
2.根据同学提出的合理意见，再次习作，修改完善自己的习作。
八、展示成果，评选优秀习作
将学生优秀习作展示在班级教室板报栏，或者分享在班级微信群中，评选出若干优秀习作。