听薛法根老师执教《自相矛盾》

一、以生为本，“目中有人”

这堂课中，薛老师鼓励一个不自信的学生反复回答问题，在读正确后表扬了这个孩子。学习完文言文句式后，这个孩子又读了一遍，果然流利了许多。后面的发言中，这个孩子越来越有自信，说得越来越好。

听过很多薛老师的公开课，薛老师都能关注到这些不那么起眼的孩子，激励他们，最后让他们变得脱颖而出。我想，一线老师也一定要对中等生、后进生抱有信心，课堂上多给他们语言训练的机会。

二、板块教学，认识句式

刚开始，一个孩子只能把这篇文言文读正确，但读不通顺。

薛老师顺学而导，归纳出了文言文句式，孩子们认识句式后，读文言文时更通顺了。

三、还原思维过程，落实语文要素

听过薛老师上《田忌赛马》《跳水》，这两节课例都很经典。《田忌赛马》中，薛老师给出了“思维帽”的支架，让孩子们充分还原了孙膑的思维过程。《跳水》中，薛老师不仅让孩子们还原了船长的思维过程，还揭示了小说家创作小说的创作思路。

这堂课中，薛老师引导孩子们还原了卖家的思维过程，并梳理了这则文言文给他们的启示，落实了单元语文要素。

课堂实录：

单元导入：生活中我们总是遇到难题，最重要的就是需要学会解决（思考），最后还要明白给我们了什么启示。下面，让我们带着三个问题阅读这个单元。

板块一：认识“矛”“盾”

1.观察课文插图，认识“矛”与“盾”。

（1）观察“矛”的图，写汉字。

（2）观察“盾”的图，写汉字。

（3）给出例句，怎么理解“矛盾”？

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2.“矛盾”最早是谁创造出来的？

引出韩非子的《自相矛盾》。

板块二：读正确

1.读正确，读流利，读出意思。3分钟，看自己读了几遍。

2.这些字是什么意思？

“鬻”“吾”“弗”“夫”。

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生活中我要发表观点我会咋么说？

我认为……

我觉得……

古人用一个字“夫”。

3.能不能读正确、读流利？

文言文要读流利，要明白句式。

句式1：有……者。

句式2：……也。

句式3：夫……也。

全班齐读。

小结：要读正确、读流利，就要掌握文言文的句式。

板块三：读出意思

1.这篇文言文中写了几个人？

（卖家与买家）

2.卖家是干什么的？哪个字能说明？

誉：称赞。

（1）读“吾盾之坚，物莫能陷也”，想象卖家的样子。

如果用现代白话说，你会怎么说？

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（2）读“吾矛之利，于物无不陷也”，你会怎么说？

3.买家干了什么？

如果你是买家，你会怎么问？

4.结果是什么？卖家遇到了什么难题？

（如何回答买家的问题）

（1）拿出学习单，想想卖家是怎么想的，画出思维导图。

学生分享。

（2）师点拨：卖家没有实事求是地卖，说的话前后矛盾、言过其实。

板书：言过其实

（3）从卖家的思维中我们得到什么启示？

小结：说话要实事求是。

5.故事中还藏着一个人，是谁？读最后一句。

作家的这句话是对谁说的？

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板块四：拓展阅读，辩证思考

这是韩非子编的小故事，还有一个大故事呢！

1.出示舜、尧的插图，以及故事。

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2.韩非子想用“自相矛盾”的故事告诉大家什么？

（韩非子认为尧或者舜只有一个圣人。）

回去后讨论：你同意韩非子的观点吗？

总结：《韩非子》告诉我们很多成语，下课后再读读。

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薛老师的反思：

如果能改进，我还想这样上。

聚焦在课文中最关键的两句话，两个词。我说上句，你说下句。“吾盾之坚”“吾矛之利”对熟。

要发现寓言的寓意。更有挑战性的一种上法是，把卖家、买家、作者三个人的话放在一起比。三个人谁想的深？谁想的浅？卖家卖什么就夸什么，思维单一。买家把两个思维关联起来。作家发现了结论，揭示了一个规律。

或者让孩子们说生活中的矛盾有哪些？尧和舜的故事究竟该不该放呢？比较尧和舜，可不可能都是圣人？

韩非子揭示了矛盾。孩子们才知道，小故事是用来说明大观点的，用来反驳儒家的观点。