《一个豆荚里的五粒豆》（第一课时）教学设计及反思

教材分析

统编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的策略单元，语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，本单元编排了童话、散文、说明文等不同类型的文章，从不同角度引导学生学习提问方法。

《一个豆荚里的五粒豆》是引导学生针对课文局部和整体大胆提问，且作为本单元的第一篇课文，意在鼓励学生大胆提问，在阅读中积极思考。

教学目标

1.阅读时能积极思考，尝试读课文提出自己的问题。

2.借助课后示例梳理问题，学习针对课文部分内容和全文提出问题的方法。

教学重难点

1.借助课后示例梳理问题，学习针对课文部分内容和全文提出问题的方法。

教学过程

一、明任务，知提问

1.同学们，在三年级我们学过阅读策略——预测，今天开始我们要学习一个新本领。（出示篇章页语文要素）你瞧，是什么呢？（板书：提问）

提问正是我们要学习的新本领，正如宋朝陆九渊说的：“为学患无疑，疑则有进。”（出示人文要素）

2.（出示单元目录）在提问单元，我将学习安徒生的童话故事——《一个豆荚里的五粒豆》，去了解——《夜间飞行的秘密》，走进——《呼风唤雨的世纪》，去寻找——《蝴蝶的家》。同学们有没有信心跟王老师一起“学习提问、做小小’学问’家”？

3.请看老师把课题请到黑板上（板书课题）。指读后学生齐读课题。

读完题目后，同学们都产生了哪些疑问呢？（根据学生提问总结，板书：经历）

看来，同学们都有成为“学问”家的潜质，读了课题就冒出那么多问题！

二、借提问，明经历

1.借作业，找信息

那就让我们一起带着这些问题，去阅读文章，找出答案吧！

2.理情节，明经历

全班交流，明确图示所填内容，了解五粒豆的经历。

3.借支架，讲故事

借助图示，说一说这个童话故事。

4.小结：同学们对课题产生疑惑并提出问题，顺利的将那么长的文章内容了解清楚了。每位同学都迈上提问的征程，是个小“学问”家了。

三、自阅读，试提问

1.小“学问”家们，相信在读课文中你们能提出更多的问题！

2.你提了哪些问题？（教师相机在PPT上画出所在位置）

3.我们来比一比哪组提得最多，小组长快去组员那里数一数小组里提了几个问题。

4.同学们可真厉害，提出了那么多问题，真爱动脑筋！但是那么多问题好复杂呀，你有什么好办法给他们分分类吗？

四、借微课，学分类

1.微课导学

出示微课（板书：针对部分内容 针对全文）。

2.尝试自学

同学们，去读读课文，微课展示的三个问题在什么情况下可以解决呢？

所以，这三个问题分别针对什么来提的？（板书：词句段，情节）

3.伙伴合学

请同学们小组合作，一起来整理提问吧！

 4.交流展学

小组上台展示，按顺序介绍自己的提问，教师相机指导。

五、合作学，试分类

1.老师发现针对全文提的问题比较少，看来针对全文提问有难度呢！我们一起观察一下这个小组和你们自己针对全文提的问题，有什么提问好方法？（板书：结尾，差异）

2.用上方法，小组内口头交流针对全文多提几个问题吧！

3.全班交流，你们小组针对全文提出了什么问题？

4.小结：在这节课，对着词句段这些部分内容，对着全文，同学们踊跃提问，深入地了解问题的本质和根源。在提问的过程中，保持着好奇心、求知欲，更细致地阅读了文本，更积极主动地去学习。提问可真是学习中必不可缺的一部分，下节课让我们继续学习提问，继续去做“学问”家吧！

教学反思

《一个豆荚里的五粒豆》是统编版四年级上册第二单元第一篇精读课文。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，从而编排了《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》、《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》这四篇题材不同的课文，且属于思辨性阅读与表达任务群。本文是著名作家安徒生所写的童话，而根据单元特性，本文教学重点在于鼓励学生大胆提问，在阅读中积极思考，学习针对课文局部和整体大胆提问。基于此，我将本文设计为“学会提问，做小小‘学问’家”这一大单元情境中的第一个任务。教完这节课后，我也有了以下几点思考：

一、发现内在，锚定方向

本文是一篇内容较为神奇的童话故事，这是它最为显性的一点。也正是因为如此，在教学这样的文章时，极易陷入对长文章的理解、对童话神奇的感知中去。但是本文有着极为特殊的一点，它是阅读策略单元——提问单元中的第一篇精读课文，可见其承担的任务不同，更侧重于引导学生提问，激发起提问的兴趣。

文中一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运，故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大思考空间。并且，课后第一题就明确指向读完课文后，写下自己的问题；课后第二题通过对学习伙伴“小组问题清单”的整理，发现提问可以针对课文局部和整体大胆进行，是将学生无意识地提问，转变为有意识地提问。在阅读理解中学策略，在学策略中进一步加深理解。

二、贴近生活，落实情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时提出了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。

本单元设计了一个真实的语文情境“学会提问，做小小‘学问’家”，在提问中学习，并且具有现实意义。学生在一篇篇文章中进步，在一次次进步中成为“学问”家，明确学习策略是在生活中可用的，对学习、生活是有帮助的。在课堂中，首先出示情境使学生明确，接着在完成第一次针对题目提问后回顾情境，并用情境引导第二次阅读全文后提问，最后以情境课堂小结开启新课学习。同时，以情境的内容作为教师口头评价语，情境性的评价促进教与学。

三、“阅读”“策略”，齐头并进

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。尽管本单元是阅读策略单元，但也要放慢脚步，体现出语文课堂的味道，做好阅读理解的任务。

在《一个豆荚里的五粒豆》第一课时的教学中，我首先让学生对课文题目进行提问，重抓策略学习；接着，发现学生对课文内容即五粒豆的命运产生极大的好奇心，顺势让学生阅读课文，找出五粒豆的经历，在提问中阅读，并解决问