统编三下课文22《我们奇妙的世界》教学叙事

《我们奇妙的世界》是英国作家彼得西摩的作品！初读备课时，文章的脉络相对比较清晰！开头中心句引领全文，紧接着从天空和大地的空间顺序介绍，天空与大地分别按时间顺序罗列两个地方不同的事物，最后两段总结全文，告诉我们只有观察才能发现世界的奇妙！如何引导学生发现文章的从哪几个方面来写？这是课后习题的要求，也是语文要素落实的要求，让语文要素落地无痕，倘若为了落实语文要素而去上，一定会很干瘪，这是考虑之一。其次，课文习题中“联系生活，说说你对：一切事物都是有生命的！这句话的理解”，于是我翻阅了一些资料，许多资料都归类为：神奇、有趣、充满活力！但总感觉哪里不对？后来通过反复阅读，我觉得，所谓是有“生命”，我更倾向文章中事物的变化！作者通过想象比喻，赋予事物不同的变化，因此我把这一课后习题转化为：感受奇妙的比喻想象，通过事物的变化引导学生联系生活，说出“变化”赋予我们世界多姿的生命。其一，让学生列举生活中变化的事物，让学生借助比喻想象口述！其次再说一说“一切事物都是有生命”的基础上。仔细看了一下朱老师上这一课，朱老师把上一单元“运用多种发方法理解难懂的句子”运用到这一课上！上课伊始，就让学生说一说难理解的地方？大多数难理解的句子都是通过生自问自解，预设的问题也正是“一切事物都是有生命的”，的确这样的设计很高端，、也很上位！但是考虑到自己班会提出五花八门的问题，最后也未必落到这个问题上！于是我还是果断的放弃了！经过分析，我把本课的目标设定为以下几个方面：

1.认识课后九个生字，关注多音字“劲”，积累修饰词描写事物。

2.发现文章总分总的结，了解课文以天空和大地两个方面介绍，并分别以时间顺序介绍不同的事物。

3.寻找文中事物变化的语句，在朗读比对中运用“比喻想象”的方法，仿写生活中事物的变化！进而理解“一切事物都是有生命的”这句话的含义。

之后板书课题“我们奇妙的世界”，齐读课题。“奇妙”还可以怎么说？”“神奇、奇特、美妙、有趣”，然后再引导学生读的奇妙一点、神奇一点。

第二个环节，我让学生自读课文，读准生字词！想一想，作者从哪两个方面介绍我们这个“奇妙的世界”？请你画出来！本来我是想问：课文从哪些方面介绍这个奇妙的世界？上课的时候，总觉得这个问题很大，学生会一头雾水！并且语文要素也说了“了解课文从哪几个方面写清楚的”，既然了解，那就简单一点，减请问题的难度！学生朗读的过程中，我大致浏览一下，大部分都找了出来，好有很少的一部分没有找到！于是引导：其实两句话非常的相似……完成朗读任务后，我出示了以下词语：

呈现  蔚蓝  雕饰  变幻

光辉  光芒  劲吹  刀剑

本环节，在学生朗读的基础上正音，重点讲解了“雕饰”，通过列举学生在生活中看到过哪些雕饰？意在让学生结合生活，了解词语的意思。“光辉”让学生在这组词语中，找一找相近的词语“光芒”，然后引导学生，关注课文中还出现了一个类似的词语“余晖”，猜测它的意思？提醒他们可以注意一下字形，学生回答说是太阳光。我的评价是：不准确，既然是太阳光，什么时候的太阳会余留光线呢？自此，这个词语的意思也就理解了。“劲”是一个多音字，尽自己最大力气“劲力”；精神振奋“起劲”，然后联系课文语句知道“劲吹”是猛烈的吹，随即拓展“劲草”“劲松”“劲敌”。朗读生字新词后，自此词语基本结束。

为了加强积累，我出示了短语（    ）的天空、（    ）的形状、（  ）的余晖。让学生说一说，然后出示课文中出现类似的短语，朗读后总结：多积累词语可以让句子更丰富。

第三个环节，回到刚才的问题：课文从哪两个方面写了我们奇妙的世界？学生回答，出示语句，总结按照空间顺序把我们这个世界分两部分写！紧接着抛出：到底文中写了哪些事物呢？请你圈画出来。学生再次朗读课文，边读边画，a画完后学生说一个，我就把提前准备的卡片贴一个在黑板上。在这里，我有意打乱顺序，让学生合上书，分一分哪些事物是天空的？哪些事物是大地的？其中属于天空的“小水洼”与大地的“光辉”“秋风”错的很明显，因为学生根据生活实际也就错了，翻开数更正后。我说：作者正是通过我们自以为熟悉的事物，发现不寻常的奇妙。板贴被分成两部分后，我问同学们：虽然分好了，但是这些事物的顺序和书上一样吗？学生开始讨论起来了，有的说这个事物在前，有的说那个事物在前。我让学生打开书本，学生又重新按照书本重新说了一遍，我也相机调整了顺序！为什么要这样排呢？于是很多同学发现：无论天空还是大地，他们里面都有一个时间顺序！紧接着让学生有哪些时间？天空是“清晨”“雨后”“黑夜降临”，大地是“春夏秋冬”。于是我抛出问题：现在你明白了作者是怎么写的吗？谁你结合着板书说一说课文是怎么介绍“我们奇妙的世界”。几位同学越说越好，尤其是小A同学，他说：课文先总的来说，我们的世界很奇妙，然后他依据板书支架，最后又说到：课文的结尾作者总结全文，告诉我们如何发现世界美妙。为了强化他们的理解，我又把本篇课文页放在了课件上，理了一下文章的脉络。自此课后习题一也就完成了，语文要数也算完成了一半。

第二节课，我让学生回顾了课文从哪些方面写了我们奇妙的世界？接着：作者又是怎么把这些事物写清楚的呢？出示了：

④有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……

⑤当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。

请一位学生来读，接着全班一起朗读。我问：生活中你看到过特别的云吗？我出示了各种形状的云，学生说了很多，我不断调整他们的介绍，说清楚。接着出示萧红的《火烧云》中的语段，我读他们感受变化。抛出：萧红笔下的云是怎么变化的？我提供了以下方式，便于他们发现：有的像（ ）正在（ ）；有的像（ ）正在（ ）；有的像（  ）正在（   ）。学生说：云朵一会儿变成马，一会变成狮子……在这里，我觉得这个环节是不是有些多余？因为跳过这个环节，似乎紧接着的环节也可以直接引导感受云的变化。他们感受“云”的变化！引导他们：当云彩在蓝色的天空，我们大家都叫它？

生：白云

师：当云彩变得又黑又重时，我们叫它？

生：乌云

师：当雨点噼噼啪啪地降落到大地上，云彩又去了哪呢？

生：消失不见了。

师：你发现吗？原来云彩……，用我们书上的一个词,叫做？

生：变幻。

师：是啊！云彩会变化。请同学们再来读一读课文，文中还有哪些事物让你感受到变化？请你边读边画下来。

学生边读边画，我巡视了一遍，并且提示他们可以抓住一些关键词语。看着许多学生划出了句子，我请他们交流，并且提醒他们：先读一读这个句子，然后抓住一些关键词语来谈谈自己的感受？这个过程，他们都能抓住关键词，谈个人对“变化”的感受？之后，我出示了自己预设的句子：

③清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。

⑥雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。

⑦一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。

⑧黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

⑬秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了，那时，道路上好像洒满了光芒。

⑯冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。

借助图片场景，分别朗读对应的语句。紧跟其后说道“正是这些变化，赋予我们这个世界美妙；正是这些事物前后的变化，让我们感受到所有的事物都是有生命的？”我询问同学们：“借助生活，你能不说明生活中哪些事物的变化让你感受到生命？”

生1：春天来了，小草从土里探出头，一片绿色，让我感受到生命。

这一点，有的同学还是迟疑，我补充道：小草在土里与钻出地面，前后的变化，让你感受到生命，还有没有说一说前后的变化让你感受到变化

生2：铁钉生锈

生3：路灯在夜晚照亮黑夜

现在你能不能用自己的话，说一说对“一切看上去都是有生命的”，这句话的理解？问题也就迎刃而解了。

而后继续展示以上预设的语句：让同学们发现除了变化之外，作者是怎么写的呢？有没有发现这些语句共同的特征？有的同学已经发现，有的同学还没有发现，为此我标红了语句。“比喻”很明显了，我总结道：是啊！赋予事物变化，加上奇妙的比喻想象，这正是作者彼得西摩向我们展示的“美妙世界”“生命世界”。请你结合着这种写法“前后变化+比喻想象”完成自己生活中，发现的生命与美妙？经过这样分析，给了他们时间完成课后小练笔，在交流中课几近尾声。

最后，我说道：美妙的世界需要怎样发现？让我一起朗读后两个自然段。朗读后，我总结道：生活不缺少美，只要我们观察寻找生活的事物，一切都是奇特美妙的。