1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，能正确读写“柔和、鹅卵石”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。
3.边读边想象文中描写的画面，并和同学交流印象最深刻的画面。积累优美生动的句子。
4.仿照课文第6自然段，写一写自己经历过的某个月下情景。
板块一：资料导入，激发“走”的兴趣
1.导入新课。
（1）出示资料，了解“走月亮”文化。
《浮生六记》书中记载：吴俗，妇女是晚不拘大家小户皆出，结队而游，名曰“走月亮”。
《岁华忆语》中有“是夜，家人团坐聚饮，曰圆月；出游街市，曰走月”等语。
《清嘉录》记载得比较详细：妇女盛妆出游，互相往还，或随喜尼庵，鸡声喔喔，犹婆娑月下，谓之“走月亮”。
（2）初步了解创作背景：这篇《走月亮》，作者仅仅是借用了“走月亮”三个字，虽以苍山洱海为背景，但并不是描写民俗风情。
2.教师板书课题，学生读好课题。同学们课前已经预习了课文，你觉得该怎样来朗读课题？预设：带着欣喜、愉悦的感受。
【设计意图：于漪老师说：“在教学中，首先要抓住课文的导入，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”从介绍“走月亮”的历史文化和创作背景导入新课，激发学生的阅读期待。同时，读好课题为“边读边想象画面，感受自然之美”奠定初步的情感基础。】
板块二：初读课文，理清“走”的路线
1.学生自读课文，出示学习要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？
2.预习反馈，重点字词点拨。教师引导学生重点识记“鹅卵石、泼刺、田埂、闪闪烁烁”等字词，注意“穗”和“惠”的字音辨析。
3.梳理文脉：默读课文，圈一圈“我”和阿妈走月亮经过的地方。师生交流，教师相机板书：溪边、村道、果园、稻田。
4.交流：你最想跟着作者走到哪儿欣赏美景？
【设计意图：课前预习是培养学生自主学习能力的手段之一，也是提高课堂教学效率的重要举措。初读环节，在学生自主预习的基础上做了两件事：一是检测、点拨重点字词的读音；二是遵循阅读的一般规律，引导学生初步把握课文的主要内容，理清文章的结构，为深层、立体感悟做好铺垫。】
板块三：想读结合，探寻“溪岸”的美景
1.教师引读：这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！学生接读第4自然段。同学们，读着读着，你仿佛都看到了哪些画面？请用横线画一画。
2.交流反馈，品味赏析。
预设一：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
（1）交流：你仿佛都看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（2）展开想象：细细的溪水，还会流着什么呢？
（3）指导学生朗读。
预设二：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
（1）出示语段，引导学生和原文对比并发现不同：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都映着一个月亮！（预设：“抱”改成了“映”）
（2）思考：你更喜欢哪一个字并阐述原因。指名学生交流，教师点拨：一个个小水塘俨然成为了一位位可爱的小精灵，他们抱着月亮，俏皮可爱。这温馨的画面，不禁让人想起母亲温暖的怀抱。
（3）指导学生带着温暖、陶醉的感受朗读。
预设三：哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。
（1）圈一圈“我”和阿妈在小溪边做了什么？学生反馈。
（2）联系生活展开想象，“我”和阿妈在小溪边还会做些什么呢？师生交流。
3.配乐朗读，背诵积累。
（1）播放视频，配乐朗读。
（2）出示填空，借助关键词背诵积累。
细细的溪水，流着（ ）和（ ），流着（ ）。灰白色的（ ）布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都（ ）一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里（ ），而我，用树叶（ ），运载许多（ ）……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的（ ），看看我采过（ ）。
4.溪边的画面如此温馨，如此温情，请同学们给第4自然段取一个名字。预设：月下溪岸图。
5.学法小结：我们按照“想象画面—品味赏析—朗读积累—画面取名”四个步骤来学习第4自然段，感受着月光下溪岸的美好。
【设计意图：“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的语文要素。在教学时，笔者通过搭建多种学习支架，调动学生多重感官，去想象所描写的画面、声音和味道。以多种形式的朗读为依托，环环相扣，由浅入深，一步一步引导学生深入文本，丰盈学生的情感体验，积累优美的语言文字，落实课后练习第一题的要求。最后，通过学法小结教给学生学习语文的方法。】
板块四：合作学习，探寻其他美景
1.出示学习活动：按照以上四个学习步骤，小组合作学习第6、8自然段。
2.交流反馈。
（1）学生展开想象，相互交流看到什么？听到了什么？闻到了什么？
（2）学生抓住有新鲜感和画面感的句子进行品味赏析，教师相机点拨。
（3）有感情地朗读课文。
（4）给画面取名。预设：月映田野图、月亮牵星图。
3.作者发出感叹，出示语句：多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！
教师引读：（1）秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！
（2）月盘是那样明亮，月光是那样柔和，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！
（3）照亮了高高的点苍山，照亮了寸头的大青树，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！
（4）照亮了，也照亮了村间的大道和小路，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！
【设计意图：《语文课程标准》提出学生是学习的主体，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探寻“溪岸”的美景主要由教师引导，给予学习方法的渗透，第6、8自然段的学习由学生合作完成，实现由扶到放的教学理念。最后，通过师生合作朗读，营造诗情画意的氛围，再次让学生感受月夜美景和浓浓的亲情。】
板块五：品味诗情，仿照表达
1.出示文本：走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼和菜地……
（1）思考：“我”为什么如此喜欢和阿妈走月亮？
（2）出示吴然语录：“童年时代的一切，烙印在我的人格气质上，也像影子一样浸润在我的创作中。” “童年的影子伴随着我，怀念的欢乐中有无言的忧伤。”“大自然的宏富与伟丽，云南边地独独具特色的山水人情，给我以不可抗拒的诱惑，由衷的欢喜。”
（3）学生交流。教师点拨：这篇《走月亮》仅仅是借用了“走月亮”三个字，以此抒发对母亲深切的怀念和对童年美好生活的留恋。
2.仿照表达，师生共评。
（1）回忆自己月下的某个情境，想一想在哪里见到的月亮？和谁在一起？一起做了哪些事？指名交流。
（2）即兴小练笔：朗读课文第6自然段，调动多重感官，尝试从不同的角度写一写自己在月下的所见、所思。
（3）全班交流，师生共评。
【设计意图：通过问题“我为什么如此喜欢和阿妈走月亮”助推学生高阶思维的发生，提升学生的阅读品味。文章不仅用温暖的语言描绘了月光下散步的种种场景，更是抒发作者对母亲的深切怀念和对童年美好生活的留恋。最后，通过“小练笔”给学生创建实践语言文字的机会，这样“时长练习写作，写得多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”】