2.用多种方式读课文，从种子的变化历程感受“梦想成就未来”的力量。
3.发现重复的一句话——“那一定会很好”，引导学生初步了解运用反复强调主题的童话创作手法。
从种子的变化历程感受“梦想成就未来”的力量，引导学生初步了解运用反复强调主题的童话创作手法。
2.你发现了吗？故事中反复出现的一句话是——“爷爷一定有办法！”
3.随着这句话的反复出现，那条奇妙的毯子分别发生了什么样的变化？
4.有一粒种子，发生了更加奇妙的变化，想看吗？让我们赶紧走进童话故事《那一定会很好》。（板书课题）
（1）默读课文，想一想，这一粒种子走过了一段怎样的历程？
手推（tuī）车 旧(jiù)木料 缩(suō)成一团
（3）伴随着这一粒种子的历程，哪句话一直在反复出现呢？出现了几次？
“那一定会很好”。四次“那”分别指的是什么？让我们跟随着这粒种子一起去体会吧。
1.当它还是一粒种子的时候是什么感受？你能在文中找到一个词来形容吗？（难受）
受？（指名读）看来，我们的朗读也要学会突出关键词。请男生一起读：“种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。”这真难受。
（2）紧接着这句话种子又是怎样的感受呢？女生们，用你们的朗读来表达吧：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
3.“那一定会很好！”现在你能联系上下文猜出来了吧，这个“那”指的是——
5.不过，即使成了一棵高大的树，它仍有自己的愿望——（出示“要是能做一棵会跑的树……”，指名读。）这个“那”指的是什么？
1.种子的愿望实现了吗？农夫砍了树，做成了一辆手推车，它可高兴了——（在欢快的音乐声中，教师配乐朗读第7自然段。）
2.喜欢老师的朗读吗？最喜欢哪里？猜猜看，老师为什么读得这么好？
3.悄悄告诉你，那是因为我把自己当成了这辆手推车。不信，你们也来试试看。（生自由练读）
4.来吧，谁把自己变成了手推车？（指名2人配乐表演读）
5.（音乐突然变换，带着淡淡的忧伤。）师生配乐读：“手推车为农夫服务了很多年，它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响。”
6.此时，哪句话又出现了？（出示：那一定会很好。）
1.这一次的“那”指的又是什么呢？这粒种子接下来又有了怎样的变化呢？自己默读剩下的课文，完成学习单。（出示）
（1）合作读学习单——女生读心里所想，男生读结果。
（2）这样一读，你的眼前马上涌现出一个什么成语？请把它写下来。（心想事成、美梦成真、梦想成真、天从人愿、如愿以偿……）
（3）心想，才有可能事成；先有美梦，才会有成真……看到这一粒种子的经历，你有什么想说的？
（1）你发现了吗？这样一个有趣的、耐人寻味的道理，作者是借用哪一句话步步呈现的呢？（那一定会很好）
（2）这就是这篇童话的一个写作秘密——运用反复，强调主题。
夏日炎炎，一只在草地中歇凉的小蚂蚁迷路了。草地对于他来说是一个密林，但是他坚持当一位游侠，努力寻找着回家的路。
小蜗牛好心地说：“我知道你的家。”……结果，小蚂蚁跟着蜗牛误入菜心…
小蚂蚁坚定地说：“ 。”他爬呀爬呀，爬出了迷宫似的菜心，小蚯蚓扭着身子过来啦：“你的家在地下，让我给你带路吧。”……结果，小蚂蚁掉下了深坑……
小蚂蚁坚定地说：“ 。”他爬呀爬呀，爬出了深坑，遇到了住在自家附近的“巨人”。小蚂蚁跟在巨人后边，突然遭遇了水淹……
小蚂蚁坚定地说：“ 。”在树叶姐姐的帮助下，小蚂蚁爬出了“大河”，他惊喜地发现，湖边有一队蚂蚁正来来往往运粮食呢。“哇！哥哥姐姐们！等等我……”
（3）这篇童话讲了小蚂蚁的什么事？你会用哪一句反复出现的话来强调主题、推进故事呢？自己读读这个故事，跟同桌一起讨论讨论。
（6）正是这反复出现的一句话，让我们感受到了什么呢？这就是——运用反复，强调主题。
（1）还记得我们刚学的一篇童话《去年的树》吗？这篇童话讲了什么呢？
（4）同样是“反复”，和《那一定会很好》比起来，有什么不一样的地方？
（5）小结：不管是反复出现的一句话，还是情节的反复，都是童话中最常用的创作手法，它可以帮助我们轻松地强调主题、推进故事。
瞧，不知不觉中，我们就变成了会讲会写的童话大王。除了反复之外，这个故事中还藏着哪些童话创作密码？和《去年的树》相比，还有哪些相同和不同呢？请课后再去细细阅读，并把你的发现写下来。
《那一定会很好》是统编本三年级上册童话单元的一篇略读课文。课文讲述了一粒种子怀揣梦想，逐步变成树、手推车、椅子、木地板的过程，生动地呈现了“梦想成就未来”的力量。课文充满想象，语言简洁，情节反复，尤其用反复出现的一句话——“那一定会很好”贯穿始终、凸显主题，极具童话文体色彩。
那么，童话课文怎么教？李老师首先是在读读听听中，让学生听出童话味。这粒种子经历了四次变化，前两次变化，李老师没有进行内容的分析、词语的解析，而是运用对比读、示范读、配乐读、表演读等形式让学生感受童话人物的心情和心理活动；后两次变化，则采用学习单的形式放手让学生自读，通过对人物“心里想”和“结果”的对照，自然而然地感受到“梦想成就未来”的力量。
其次，在读读写写中，让学生初步了解童话故事的结构特点，并尝试着练习在童话故事中用反复出现的一句话来强调主题。为此，李老师在课始便运用和课文具有相同结构的绘本《爷爷一定有办法》导入，让学生初识“反复”；然后，让学生在课文中找到重复出现的一句话；在课末与同单元课文《去年的树》对比反复结构的异同，同时，自己创作一句重复出现的话，强化童话故事《不屈的小蚂蚁》的主题。
从实际教学效果来看，学生感受到了童话的神奇，并初步掌握了童话的反复结构。教学有得有失，但最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，进而帮助学生实现心灵的成长。
【此教学设计为湖南省教育工会基础教育重点课题A1“小学语文群文导写实践研究”阶段研究成果。】
（原文载于《小学语文教学》会刊版2019年第12期“教学设计”栏目。如需转载，请注明出处。）