《田忌赛马》到底用来学什么

因带师范生实习去了小学，恰逢小学正举行教研区语文教研活动，我不请自来，混在其中听了四节公开课。一则想了解一下当前小学一线的语文教学情况，或许有助于我的课堂教学，二则也是为了方便与一起听课的实习生交流。四节课听下来，总体感觉小学名师的课堂基本功都非常扎实，但对小学生读写能力的提升似有欠缺。于此，我试就其中《田忌赛马》这节课谈谈我的一些理解。

《田忌赛马》编入部编版小学语文五年级下册第六单元，本单元还编选了《自相矛盾》、《跳水》，共三篇课文。单元提示语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，单元要求是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，单元的习作要求是“创编一个惊险刺激的探险故事”。应该说这个单元的相关学习元素安排还是比较精到匹配的。

我听的这节课上的是《田忌赛马》的第二课时，上课的是位老教师，功底深厚，她也关注到了单元关于思维过程的要求，但她在落实这个单元要求时依托的是人物形象剖析。整节课她主要在分析孙膑、田忌、齐宣王这三个人物的人物形象和心理活动，还作了不少拓展延伸，内容满满当当，但我听下来总感觉课堂比较空，很难真正改善学生的思维质量。课后，我大致查阅了网上一些关于这篇课文的教学设计，发现很多教学设计重点都落在人物形象的剖析上，这可能是互相仿鉴学习的结果吧。

出现这样的教材解读偏差我以为最初的源头可能要归结到对“思维过程”的理解上。据百度百科解释：“思维过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程。”其核心应该是分析和推理，思维过程不是简单的一个“学会观察”所能涵括，也不等同于平常讲的人物心理活动。联系到单元提示语，这个思维过程应该说有着鲜明的实践倾向，要求我们培育学生解决实际问题的意识和能力。因而，本单元在学习过程中，切忌泛化，应该通过具体的课文讲解引导学生整理出一种具有一定普适性和可操作性的思维范式。

思维问题当属心理学的范畴，如果整篇课文的学习重点仅仅落在思维过程上，那还是有些“不务正业”，远离了语文要素。但语文学科作为母语课程却与思维紧密相联，优秀的写作能力更是离不开良好的思维品质。教材编者应该是意识到了这点，所以在单元习作中提出了创编探险故事的任务，也就是说创编探险故事的基本思路应该从本单元的相关课文里归纳提炼出来。而统观这个单元的三篇课文，《田忌赛马》无疑是完成这个任务的最好凭借平台，我们应该体认编者的这份良苦用心。

正是基于单元要求和习作任务以及相关理解，我们可以撇开具体的课文人物分析，提出这篇课文的另一种教学思路，即借助解决问题的基本思维过程来析读这篇课文，进而指导学生创编探险故事，完成单元习作。

解决问题的基本思维过程可以理解为我们通常所说的提出问题、分析问题、解决问题。换个角度表述，就是先明确具体的任务，再分析完成任务的相关条件，再逐一创造条件，从而完成任务消除问题或矛盾。我们可以以此提出几个问题，让学生阅读课文讨论解决。

问题1：在田忌赛马这件事上，作为门客的孙膑面临的主要问题或核心任务是什么？（帮助田忌赢得赛马）

问题2：孙膑要完成任务需要具备哪些条件？（田忌对孙膑的信任、孙膑超强的观察力、三局二胜的比赛规则）

问题3：孙膑已具备了完成任务的哪些条件？（田忌的充分信任、孙膑发现马的脚力有差异）

问题4：孙膑如何帮助田忌实现三局两胜？（下对上、上对中、中对下，借由错位竞争，扬长避短，实现三局二胜，赢得比赛。）

通过这几个问题，我们就可以利用半个课时在梳理课文思路的过程中和学生一起勾勒出解决问题的基本思维范式：提出问题或任务，分析解决问题或完成任务的条件，逐一创设条件，解决问题或完成任务。归纳出这个范式之后，如果学生还没有充分理解，可以适当拓展，引入一二个例子辅助讲解。

但这个思维范式的归纳绝不是课文讲读的终点，我们还应该在此基础上指导学生创编探险故事。

一个故事可以由一个简单的任务组成，也可以是叠套许多小故事的复杂系统，这其中的小故事就是故事创编的一个基本单元。这种任务模式的思维过程可以帮助学生创编故事的基本单元。比如任务是过河，条件是需要船、桥或者是一根藤蔓，解决的办法可能是扎了一个竹筏，各种要素按一定的逻辑组合到一起就构成了一个基本故事单元。这样几个小单元组合在一起，再套上一个大的主题，就成了一个探险大故事或者探险故事系列。事实上，很多儿童读本就是这样写出来的，《西游记》也基本上是循此思路创作的，很多警匪电视连续剧也是这样创编的。故事可大可小，但其创编思维本质是一致的，作为教师，我们应该帮助学生掌握这种通用性的思维方法，体验思维火花的魅力。

在实际习作指导中，我们只要联系课文再举一二个范例，学生基本上应该能理解这种思维过程和习作思路。当然，这只是学会了创编故事的基本框架，要想把故事写得饱满，还需要其他细节血肉的到场，但这不是本篇课文的任务了。

不必担心五年级学生理解不了这个思维过程或者思维范式，这篇课文思维问题的真正难点是孙膑如何在既定规则下实现现有资源的优化组合。这种谋略需要阅历和智力，不是课堂能轻易培养，我们自然不必过多关注和介入。

此外，这样的教学思路也应该有助于培养学生的问题意识和务实精神以及解决具体问题的能力。在我看来，这是一个人一辈子最应具备的能力，身为师长，我们责无旁贷。

2021年5月20日星期四晚于台院顾里快捷酒店