《观潮》教学设计
一、教学目标
知识与技能：认识7个生字，会写13个生字。正确读写理解“笼罩、薄雾、若隐若现”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
过程与方法：通过朗读与想象，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
情感态度与价值观：感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
【设计意图】：学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。 明确学习目标，有的放矢。可以有效的突出重点，突破难点，实现知识的“再创造”，同时遵循了学生的认知规律。
二、教学重难点
教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象。
教学难点：理解潮来时的描写部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方式，培养留心事物的习惯。
【设计意图】：准确地体现出教学目标的要求，同时契合学生的心理接受情况，能够更好地完成教学环节以及教学目标的达成。
三、教学过程
1、导入新课，激发求知欲
同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。那今天呢，老师就带领大家一起领略“潮”的魅力，现在，就让我们一同走入《观潮》。
【设计意图】：“好的开端是成功的一半”，该导入可以激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。
2、新授——初读
1.自主探究：默读、轻读
（1）字词：读正确、通顺，弄清词义
（2）内容：思考课文讲了一件什么事？
（3）情感：画出喜欢的句子，记录你的感受。
方式：圈画、批注、借助工具书、互读、交流
2、检查反馈
（1）字词
（1）引导思考：多义字：“观潮”和“天下奇观”，两个“观”字意思一样吗？自主发言，字典验证。
（2）鼓励发现：易错字音、字形，总结记忆方法。
（3）找出四字词语：结合图片理解——人山人海、人声鼎沸、风平浪静。
（4）同桌互读，朗读竞赛
引导观察：快速浏览或默读课文，看看作者是按照什么顺序写的。
总结交流：总（天下奇观）——分（潮来前、潮来时、潮来后）（2）内容脉络
3.初步交流
找出你喜欢的句子，说说为什么，体会到了什么。
【目的】初步感受钱塘江大潮，了解学生的感受能力与兴趣所在。
【设计意图】：通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
3、新授——析读
潮来前
（一）默读思考：作者在这一段交代了什么？主要描写了什么？
（二）发表感受：你觉得平静的江面怎么样？怎么感受到的？
理解关键词 图片：横卧
联系实际：若隐若现
（三）除了涨潮前的江面，还有什么景象？
潮来时
以小组为单位，合作讨论“潮来时”自己最喜欢的部分。
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（1）“隆隆的响声”是什么样儿的谁来学学看？（轰隆隆… …)
（2）这声音作者用哪个词来写的？（闷雷滚动）
（3）课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多么形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
（4）想象：再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐备）
过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
（1）看到那条白线，人们怎么沸腾的？
（2）刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
（3）我们读出这种沸腾的感觉来。（齐读）
【设计意图】：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。
再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（1）解释：一丈是3.3米，两张多高是多少啊？
（2）类比：相当于我们三、四层楼那么高。
（3）想象：三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一副画面，来，把它的壮观读出来。
（4）学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
对比体会，哪个更好？
（1）浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。
（2）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
（3）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
潮来后
（一）对比前后，感受余波
1、江面是立刻恢复平静了吗？怎么看出来的？
（理解“风号浪吼”、“涨”等词义。体会形、声之变化）
2、潮来后与潮来前的平静一样吗？
3、质疑：人群又有什么变化？（缺少）
4、想象：这时候观看的人会是什么样？
【设计意图】：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
4、新授——品读
发现写法
为什么作者能写得这么雄伟奇特呢？你发现了什么？
寻找比喻句，感悟用法之妙。
5、总结
记者采访，总结抒情
四人一组小组讨论、演练，派代表发言，问：能描述下当时的场景吗？为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”
6、课上拓展
配乐练笔，描绘变化
在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：仿写描写景物具体的一个片段，或书写自己的情感的一段话。
6、布置作业
作业一： 说说假期游览的风景名胜及自己的感受，注意在游览欣赏过程中的联想和想象。
作业二：搜集描写钱塘江大潮的诗句。
【设计意图】：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
7、板书设计
教学反思：
创新与反思：以读为主，读中感“奇”，读中悟“奇”。
《观潮》这篇课文选自人教版教材六年制第七册第1课。这篇课文记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象来说明它确实是“天下奇观”，结构清楚，层次分明。文章一开头，即以“天下奇观”四字统领全文，接着课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。紧紧围绕“奇”字，用三个逻辑段介绍了观潮的过程，表达了热爱家乡的思想感情。“奇”，既是文章的主线，又是文章的中心。
阅读这篇课文不仅可以使学生了解钱塘潮的壮观与神奇，更可以激发学生热爱家乡，热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。
潮来之前，作者通过对江边远、近景物的描写，渲染了一种宁静的气氛，目的在于同大潮到来时排山倒海的气势形成鲜明的对比，从侧面突出了一个“奇”字。作者还通过“人山人海”的人潮，及观潮人“昂首东望，等着，盼着”的急切心情的描写为大潮的到来创设了一种特有的情境，进一步从侧面突出了一个“奇”字。
潮来之时就更“奇”了。这一段作者根据细心观察，把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，非常具体形象地记叙了潮来之时的情景。我们可以从作者抓住描写的两个方面来体会潮水之“奇”：“声”——作者三处写了潮声，从“闷雷滚动”到“响声越来越大”再到“那声音如同山崩地裂”，作者通过比喻、夸张等修辞手法写出了声音的变化，再现了震耳欲聋的声音，这巨大的声音说明了什么？说明了潮水之大；这巨大的声音突出了什么？突出了一个“奇”字。“形”——从“白线”移来横贯江面，到“白浪”翻滚形成城墙，再到“浪潮”飞奔而来，作者按由远而近的顺序再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”字。
潮头过后，余波“漫天卷地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。再“看看堤下，江水已经涨了七八米高”，足见潮势之猛，留给我们的仍是一个回味无穷的“奇”字。
《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
《小学语文课程标准》还指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，要充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
为此，“以学生为主题，充分发挥学生的主动性，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四种学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，以读促悟，以悟促读，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现学生为主体，教师为主导的理念”是我教学设计的主线，也是课堂实践的重点。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，要充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
教学时，我先让学生从文本着手，让学生先从文本中去感受观潮者情绪的变化，寻找情绪变化之因。然后“以情为纽带”，再让学生从文本描述与直观的感受中去寻找自己印象深刻的部分，把自己最感兴趣的部分去“读一读，悟一悟，并把体会到的读出来”，最后进行全班交流。这样即给学生足够的时间讨论，让学生能够充分发表自己的见解，还能鼓励创新，让学生在相互补充诠释中使理解更到位、更全面、更深刻。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演，让学生在文本的交流中碰撞出独特感受的火花。
为突破重点、难点问题，我在教学过程中还设计了三次“赏”：第一次看课文录像，是让学生在对文本、对钱塘潮有了初步认知与感受的基础上为“自学悟情”做铺垫。第二次看录像与第一次不同，它是在“自学悟情”后对钱塘潮来时壮观神奇的景象在文本理解的基础上的趁热打铁，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。此时再读文，使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的壮观所折服。使学生在理解“天下奇观”上有了理性的见解。有了这还不够，我又及时抓住学生心态与认知特点，让学生走入情境，也成为观潮人群的一员，抒发自己情感——背诵课文三、四自然段。这样，不仅让学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力与品词谴句能力。此时，积累词句已经水到渠成，学生朗朗诵来，激情澎湃。本节课的教学重点也就水到渠成地达成了。
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己感悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由展示，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“在自读课文、激发动机中——入情、在感受课文形象描写中——动情、在领悟课文语言的神韵中——移情、在表达情感的语言训练与积累中——抒情”使学生不仅读懂得了课文，而且深深体会到钱塘潮的壮观与神奇。
为了让学生尽快进入情景感受钱塘潮的“天下奇观”，我在教学过程中分两步为后面的“自学悟情”做铺垫，让学生从初步的文本感知，到直观形象的录像感知，围绕情感主线，展现情景交融的坡度。
第一步骤是先到文本中去感受观潮者“闻其声不见其形”时的焦急与盼望；然后是“闻其声见其形”时的欣喜与激动；接着是声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”时情绪更高涨；最后是“人闻此声见此形”后“余波漫天”的久久难以平静。在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的情绪从“焦急等待”到“惊喜”到“惊叹”到“感叹”之情，渐渐入情。
第二步骤是在感受观潮者情绪变化的基础上，再亲眼目睹钱塘潮变化的课文配音录像，使学生在初读课文感知的基础上，有了更直观的印象，然后让学生交流印象深刻的部分。从此着手，学生有感而发，为感受课文形象的描写做好的铺垫。
在教学设计中我预设了问题“挑选你印象最深、兴趣最浓的部分去读一读，赏一赏，悟一悟，作者是怎样描写这些部分的”，让学生知其威，抓住声势、气势、威势展其“奇”。
学生从“过了一会儿、很快地、越来越近、霎时”等词的分析中，也进一步感受到江潮来之快，去也快。
从“八月十八”找出大潮时间上与平时潮之不同，从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。
在学生深入理解文本，赞叹钱塘潮壮观、神奇之时，引用毛泽东的《七绝·观潮》和苏轼的《观浙江涛》诗，选“八月十八潮，壮观天下无”来引导学生加深理解“古今”、“天下无”的含义，此时再道钱塘潮，学生自是娓娓道来，印象深刻。在与古今名人一起感受钱塘潮壮观神奇的同时，作为一个浙江人、杭州人的自豪感油然而生，文道自然结合。此可谓以情激情，润物无声。
书声琅琅是阅读教学的基本境界，朗读既是理解的手段，也是表达的手段。
本节课以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中感悟、在读中体验、在读中理解、在读中表达、在读中发现、在读中评价、在读中迁移。让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得有滋有味，读出了钱塘江大潮的壮丽与雄伟，读出了对家乡大好河山的热爱。通过读，学生理解了课文内容，培养了语感，感受到了课文语言的直观性和形象性，激发了学生作为浙江人的自豪之情。
语文学习目标，是多维、立体的，不仅要关注知识与能力的目标达成，更要关注过程与方法，关注情感、态度、价值观的正确引导。本课教学设计的最大特点就是老师恰当引导，学生自主学习，师生一起入情入景地读，动心动情地去感悟。
总之，只要把握好“课程标准”，以“课程标准”这一尺度去衡量教材，用好教材，真正做到变“教材教”为“用教材教”。根据教材编写意图、新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，一定能提高教学实效性，掌握课堂“生成”多变性，使文道结合，渗透人文性。
美具有规范的能力，但它既不是任意的，更不是强制的，而是顺其自然天成的。这种规范，是自然与社会向统一的自由造型。正是自由这个目的把人性、美和教育三者联系起来。教育和美有着共同的冲动，那就是把自由赋予人，在这个目的面前，它们又互为手段。在教育的王国里，也像在美的王国一样，遵循着“通过自由给予自由”的基本法则。
本课中，在欣赏钱塘潮之美上，教师给听众最大的印象即在于此——他不是通过强制的手段，通过外力把美灌输给学生，而是通过品读、感性的材料（录像），点拨、引导，把学生关于潮水、关于壮观的审美经验挖掘出来，自己感受和欣赏钱塘潮之美，并对文本进行“二度创作”。
教育是美的实践外化，美是教育的本质。教育的本性趋向于引导人走向自由、完整、全面的发展（这正是我们现在的学生所最欠缺的，也是新课程标准的基本要求），该课文是审美教育的典型材料，该老师也充分发挥了自己的审美素养，通过读、听、看，在课堂上很好地营造了审美的氛围。
