课文研读】
统编本四下第八单元是童话单元，本单元的童话要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”这个单元编排了三篇童话课文，《宝葫芦的秘密》语言朴实无华，但情节曲折离奇，人物形象贴近儿童生活。《巨人的花园》文章优美，想象奇妙。其中《海的女儿》编排在最后一课，是一篇略读课文，节选自爱徒生原作的结尾部分。
这篇课文篇幅较长，按照事情发展顺序大体可以分为二部分，第一部分（1—10）为王子的婚礼，小人鱼看着所爱之人和别人结婚，内心和身体都承受着巨大的痛苦。第二部分（11—13）为小人鱼死前最后一幕，她有机会通过杀死王子换取自己的生命的延续，然而她并没有如此选择，而是跳入海里化为泡沫。
本文故事情节生动，小人鱼默默陪伴王子，即使看到王子认错救命人也为王子送上祝福，并忍着疼痛在王子的婚礼上跳舞，最后自我牺牲的故事让人动容。学生能学会抓住细节，联系上下文谈感受的这样的方式品读人物，体会小人鱼的纯真善良、坚强勇敢、自我牺牲的形象，是本课的重点。
本文内心活动描写细腻，通过一些关键词句“她觉得自己的心在破碎”“死的念头一直在她心中”“拿着刀的手在发抖”“深情地看了王子一眼”“深情地朝王子望了一眼”感受小人鱼的热爱、心碎、绝望、不舍，她的情感世界极为丰富，有喜悦、有幸福、有哀伤，体会并揣摩她的内心活动从而加深对人物形象的感知是本课的难点。
【学情分析】
四年级的孩子对于读懂故事没有难度，生字词可通过自学完成。经过三年级童话故事单元和前两篇文章的学习，孩子对于童话想象奇妙这一要素已比较熟悉，所以本课可以利用之前学会的方法来自学想象的奇妙，重点放在体会童话人物真善美的形象上，让孩子对打动内心的地方进行圈划批注，并交流感受。但是通过人物的动作猜测人物内心从而加深对人物形象的感知，这个角度需要老师的引导，列为难点。
由于选文篇幅较长，并且是《海的女儿》结尾部分，对于没读过原文的孩子来说学习可能存在困难，故在上课开始，先听老师讲故事前面的内容，从而引发对课文阅读的兴趣，课后自主阅读整篇童话故事。
学案设计
教学目标：
1.能用较快的速度默读课文，边读边划出小人鱼所做的事，学会用简洁的语言概括事件。
2. 借助“细节+感受”的方法品读人物，抓关键词句揣摩小人鱼的心理，深入体会小人鱼的善良，对爱执着追求的人物形象。
3.通过资料补充，激发学生对同一作家不同时期作品阅读的兴趣。
教学过程：
一、故事导入，了解全文
1.故事导入，激发阅读兴趣。
（1）“学习小伙伴”（语音+图片）简要讲述《海的女儿》前面的内容。（了解几个关键内容：1.小人鱼冒着生命危险救起王子，王子醒来却误以为是一位年轻姑娘救了他。2.小人鱼为了变成人形，喝下了海巫婆配制的药水，每走一步都像刀割一般，牺牲了美妙的声音，如王子与别人结婚，小人鱼会在婚礼后的那天早上死去，化为泡沫。）
（2）结尾部分请学生自主快速默读课文，读前出示课文导语部分，明白本文学习要求。
请一生朗读要求，明确本课学习重点②。
2.提炼关键词，简要概括全文。
（1）出示学习活动要求，默读课文，完成任务。
学习活动1：
①快速默读课文（5分钟），边读边用横线划出小人鱼所做的事。
②用关键词句概括事件，完成课堂作业本第2题。
师示范：以第9段为例，“小人鱼不禁想起她第一次浮在海面上的情景……她于是跳起舞来，飞快地旋转着，就像……” 小人鱼为王子在婚礼上跳舞（谁+干什么），抓住主要人物主要事情来概括。
（2）生自读自悟，学会提炼事件。
交流预设：
①第2段“小人鱼迫切地想要看看她的美貌……” —— 小人鱼陪伴王子
②第5段“小人鱼亲吻着王子的手。她觉得自己的心在破碎……”——为王子送上祝福
③第6段“小人鱼穿着金钱……她的耳朵听不见……她的眼睛看不见……已经失却了的一切。”——参加王子婚礼，感到悲伤
④第13段“她看了看手中锋利的刀，又深情地看了王子一眼……化为泡沫。”——放弃生还的机会，牺牲自己
二、品悟动人之处，初步感知人物形象
1.出示学习活动要求，交流感人之处。
学习活动2：
文中哪处细节特别打动你，再多读几遍，选择1-2处在旁边写写自己的感受，小组内轮流谈感受。
小贴士：①先说哪个细节，再说这个细节带给你的感受。（细节+感受）
②谈感受时，学会联系上下文。
2.“学习小伙伴”助学，提供学习方法。
出示“学习小伙伴”是怎么谈感受的，以“为王子在婚礼上跳舞”这个细节为例。
学习小伙伴示范：读到小人鱼从来没有跳得这么美丽，结合第10段中她在回忆起往事时提到为了王子，每天忍受着没有止境的苦痛，这没有止境的苦痛是故事前面提到小人鱼为了实现变成人的愿望，喝了巫婆给的药，而这药如同尖刀劈开身体，每走一步，脚就会像刀割一样疼。而这里说小人鱼跳得多么美，多美就有多痛，从来没有跳得这么美丽，可见小人鱼的痛肯定是锥心刺骨的，我体会到了小人鱼的勇敢和对爱的执着。而且这一切王子都不知道，我体会到了小人鱼的伟大。
师小结：像这样抓住某个小细节，联系上下文故事的内容，就能读出你特有的感受。
3.生小组内轮流发表，再全班进行交流。（只要言之有理都不去否定学生的感受，表扬能抓小细节，联系上下文谈感受的学生，边交流请生边板书小人鱼的品质）
交流预设：
①小人鱼亲吻着王子的手这一细节中，在王子误以为救自己的是公主，不知道是小人鱼时，小人鱼感到自己的心在破碎却并没有怨恨王子，反而送上祝福，可见小人鱼的纯真善良和无私。
②小人鱼回忆往事，想起第一次浮上海面的情景，想起这最后一个夜晚，可见她对美好生活的向往。
③小人鱼为王子失去最美妙的声音，离开了族人和家庭，每天忍受锥心的痛，可见小人鱼对爱的执着追求。
④小人鱼将刀远远地抛海里这个细节中，可以看到小人鱼虽然可以选择杀死王子，恢复原形，可她却坚定地选择了自我牺牲，化成了泡沫，可见她为了他人幸福牺牲自我的精神。
……（也可从姐姐角度阐述，不局限思维。）
三、聚焦主角内心，深入体会人物形象
1.细读小人鱼的内心，感受变化。
（1）师：小人鱼为王子做了很多事，虽然失去了最美妙的声音，不能说话，但是文中花了很多笔墨来写小人鱼的内心，请你找出来读读体会到了什么？
（2）出示描写小人鱼内心活动的句子（第2、5、6、9、10段），感受小人鱼对美好生活的向往，从心碎到绝望和即将面临死亡的哀伤。
2.聚焦重点，揣摩内心。
（1）师：小人鱼在等待死亡的最后关头，姐姐们告知了可以生还的机会，小人鱼却没有选择生，而是坚决地跳入海里化为泡沫。最后时刻，文中却没有描写她的内心，你能否写一写，猜猜当时她会想些什么？
学习活动3：
仔细默读第13段，抓住一处关键词句，猜测小人鱼的内心，在旁边写一写。
（2）学生交流。
预设：重点交流“又深情地看了王子一眼” “小人鱼拿着刀的手在发抖” “马上将那把锋利的刀远远地抛到海里”“再一次深情地朝王子望了一眼”。
第一次看到王子在梦中念着新娘的名字，是那么幸福，她不忍破坏这一切，善良和崇高让她很快作出了抉择，把刀远远地抛在了海里；第二次再次深情地朝王子望了一眼，是在向自己深爱的人告别，向自己的生命告别。再次体现了小人鱼的善良、不舍、无私、伟大、牺牲自我……
3.思维辩证，升华形象。
（1）师：小人鱼失去曼妙歌声，忍受双腿的痛苦，还要眼睁睁看着王子和公主结婚，面对这次生还的机会，你觉得她应该如何抉择？说说你的理由。（不对孩子的选择作出评价，没有对错）
（2）选择没有对错，引导学生关注人性，而小人鱼的抉择体现了人性的善、美。
4.小结童话类主角形象：一般童话故事中的主角都是真善美的化身，出示原著结尾。（小人鱼最后变成精灵）
四、补充资料，走进作品
1.这是一个美丽动人的故事，小人鱼对“真、善、美”的不懈追求打动着每一个读者。是谁创作出的？出示作者简介（以及台湾著名作家张晓风说的话），补充课外资料，了解作者生平。
汉斯·克里斯蒂安·安徒生 （1805-1875），19世纪丹麦著名的童话作家，是世界文学童话的代表人物之一，被誉为“世界儿童文学的太阳”。
是什么让人给他以这么高的评价呢？让我们继续走进作者的一生，阅读补充资料。
2.根据资料，出示安徒生一生的关键转折点和创作作品的时间轴，推荐阅读，课后对安徒生三个时期的作品进行对比阅读。
3.现在我们知道为什么作者要这样编写结尾了吗？为什么不把结局写得更完美一些呢？（引导学生关注作品与作者的联结，了解《海的女儿》创作背景灵感源于自己的生活。）
师小结：安徒生赋予小人鱼勇敢追求爱情却最后以自我牺牲的方式毁灭，这与他一生的爱情悲剧有关，安徒生终生末娶。小人鱼不是一个凭空幻想出来的，而是有真实感情做基础，小人鱼对爱的执着，可以看作为理想而自强不息，在艰难中奋起的精神动力，也正是安徒生的自身写照。
4.作业布置：对照补充资料，完成阅读任务单，从三个时期各选一篇童话，进行人物形象品读。