《在天晴了的时候》教学设计

 12《在天晴了的时候》教学设计

一、文本解读

《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉的笔触向人们展现了雨后扑面而来的清新怡人,让我们感受到了闲适与欢乐。

诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓,一韵到底,读起来朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精巧,诗节的前两句运用回环的方式,既突出和强调了同一情感的抒发,又表达出诗人微妙情感抒怀的变化。

三个诗节之间情感联系紧凑:第一小节描绘了雨后小径中的景象,拟人手法巧妙又自然,作者的的想象浪漫又丰富;第二小节道出雨后散步的畅快感受,句式灵动、富有感染力;第三小节意象简明、寓意深刻,用象征的手法,歌颂光明和解放,表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。

二、教学要点

1.生字识记。

课文要求会认读7个生字。“炫”是前鼻音。“涉”是翘舌音。“晕”是个多音字,在文中读“yùn”。

2.语言品味。

诗人巧妙运用拟人化的手法,为我们绘出了一幅雨过天晴的美丽画卷。小径中普通的景物,在雨后似乎都焕然一新,让人陶醉、向往。诗人想象丰富,每一个意象都饱含深意,教学中需引导学生品味诗歌的象征意。

3.要素实践。

本课是现代诗歌单元中的略读课文,学生应运用本单元前三篇课文所学到的“现代诗歌策略”:初步了解现代诗歌的特点,理解诗歌内容,鉴赏诗歌语言,体会诗歌的情感。并根据需要收集资料,整理资料,帮助了解诗歌的创作背景,进一步理解诗歌思想感情。

三、教学活动设计

教学目标:

1.引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字,正确认读7个生字。

2.朗读诗歌,感受现代诗的音律美,理解诗意,体会诗中意象。

3.抓住诗歌中诗意的表达,体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。

教学时间:1课时

教学过程:

板块一:单元回顾,揭示课题

1.谈话导入,复习“现代诗”。

出示课题:《繁星》《绿》《白桦》

回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比,现代诗歌有哪些独特之处?

要点:

格式上,分行,富有节奏感……

内容上,富含想象……

情感上,动人的情意……

2.揭示课题,明确学习任务。

今天我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒,让我们一起跟随诗人来到雨后那清新润泽的郊外小径,共同分享诗人特别的发现和体验。

板块二:检查预习,梳理脉络

1.课前我们预习了课文,谁来分小节朗读?

(1)读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语。

(2)提醒多音字“晕”(yùn),根据字典释义,选择“晕皱”的读音;结合图片理解“小径”。

(3)指导读句子“看山间移动的暗绿—云的脚迹—它也在闲游。”注意读出破折号的不同表达语气。

2.在天晴了的时候,诗人邀请我们去哪里?

3.小径中有什么吸引着诗人?自由朗读,圈画出雨过天晴时的景物。

出示:小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。

4.画一画,在天晴了的时候,诗人看到的画面。

板块三:深入研读,欣赏美景

1.对照绘画,在小组里交流,这些景物构成了怎样的画面?

(1)“给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔;”

为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受?

经过雨的洗礼,一切变得澄澈,初晴时,会让人感觉清凉很多。拟人化的描写,雨水温润了泥土,让泥路也变得柔软。赤脚走过,泥路仿佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。

(2)“炫耀着新绿的小草,一下子洗净了尘垢;”

你见过雨过天晴的小草吗?诗人的眼里小草有什么不同?

小草像人一样洗净尘垢,焕然一新,而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛,生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫耀?

(3)“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透;”

经过雨的润泽,小白菊有了什么变化?

天晴了,低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光,挺直了身子,花瓣一一舒展,极致绚烂。寥寥数语,把小白菊“胆怯低头—慢慢抬头—试寒试暖—瓣瓣绽透”的过程描摹清楚,富有动态美和生命力。试一试,什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来?

(4)“抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,把它的饰彩的智慧书页,曝着阳光一开一收。”

你看到了一幅怎样的画面?“书页”指什么?

凤蝶儿自由自在,悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下,那装饰了斑斓色彩的翅膀,水痕点点,格外耀眼。不,那不仅仅是翅膀,那一开一收的分明就是智慧的书页——在诗人眼里,雨后的一切都变得灵动、鲜活。

2.雨后初晴的小径,给你带来怎样的享受?带着你的感受读一读。

3.啊!那清新,清新又怡人的小径!第一小节中,哪些句子写得特别生动?

诗人运用了拟人、比喻手法,赋予景物以生命,一切都是鲜活的、有生命的。

板块四:拓展思维,丰富画面

1.在天晴了的时候,诗人呼唤我们去做什么?

“到小径中去走走”,满眼是温柔的泥路,新绿的小草,绽透的小白菊,闲游的凤蝶儿……满心是赤脚踏过新泥的放松,携手涉过溪流的无忧……走走,是一种抛却烦忧的漫步,在这鲜活的雨后微晴里,一切都是自由自在的。

2.这样的呼唤在全诗出现了几次?

作者通过回环的修辞手法,表达出“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系,前后两次的呼唤,让读者不由得对雨后的小径心向往之。

3. 让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景?或做什么乐事呢?

仿写

板块五:介绍背景,深化理解

1.诗人还看到怎样的景象呢?齐读第三小节。

板书  新阳  溪水  云

2.想一想,戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗?

3.小组内交流你搜集的诗人背景资料,认真倾听,注意精简自己的资料。

4.小组汇报交流,教师强调搜集的资料可以删减、概括,更有利于我们交流运用。

这首诗写于1944年6月,抗日战争即将胜利,作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。

5.说一说,了解了诗歌的创作背景,你对诗句有了什么新认识?

引导学生理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意,体会诗人热爱自然,歌唱光明和解放的思想。

6.有感情地朗读诗歌。

7.把《在天晴了的时候》积累在小诗集中。

 (山东省胶州市双韩小学 吴艳)

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