《绿》教学设计

10《绿教学设计

一、文本解读

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。绿是自然的颜色,是希望,是快乐。

本课表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉,给我们留下了很多想象的空间。一首诗,“绿”字出现了17次之多,一个“绿”字串起了诗人所有的情感,字字句句中透射出绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动,乃至绿的生命。艾青先生笔下的“绿色”具有永恒的魅力。

“没有一艘船能像一首诗,把人带向远方……”诗歌,不仅可以丰富人的想象,培养人敏锐的感受力,还可以培养人的创造性思维。通过学习诗歌,引导学生落实本单元“语文要素”——初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感;根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。本课是本单元的第二课,学生在学习第一课《短诗三首》后,初步习得了通过反复读诗,体会诗歌的韵味,体会诗人表达的情感的方法,有助于本课教学目标的达成。

教学过程中,教师充分给予学生阅读思考的时间,激活学生的想象力和表达欲、感悟力。

二、教学要点

1.生字识记。

本课4个一类生字,要求会读会写。注意“瓶”右边部首是“瓦”。“叉”读一声。

2.朗读课文。

课文语言活泼生动,有韵律,充满了诗意和情趣。指导朗读时,第一小节要读出“到处是绿的”的惊讶、喜悦之情,第二、三小节要读出“寻绿”、“触绿”的喜悦、激动之情,第四小节要读出“集绿”时动静结合的情态美感,第五小节要读出“舞绿”时的自在快乐之情、意味深长之感。

3.品味语言。

真正的好诗,不是长时间冥思苦想的结果,而是某个生活瞬间捕捉灵感的智慧结晶。通过读诗、品味、诵诗,品味诗歌的情感和其中蕴含的别样的诗意。

4.学习整理资料。

学习通过收集资料,丰富对诗歌特点的认识,边学边整理,提升学生的审美品位,培养敏锐的诗感。

三、教学活动设计

教学目标:

1.认识并掌握“瓶、挤、叉、挥”四个生字。有感情地朗读课文。背诵课文。

2.感受绿的不同层次、情态以及作者的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍舞动,感受作者想象的丰富与奇特。

3.初步学会整理资料的方法。

教学时间:1课时

教学过程:

第一课时

板块一:揭示课题,营造诗教氛围

1.谈话导入,揭示课题。

看到“绿”字,你能想到哪些描写“绿”诗句呢?(生交,引发一场关于诗歌的头脑风暴)今天我们走进艾青先生的诗歌《绿》,感受他笔下独特的美。(板书课题)

2.交流对作者的认识。

(1)生交流课前收集到的作者资料。谈谈你对他的印象。

(2)师补充介绍。

艾青,中国现代诗人。原名蒋海澄,浙江金华人。早年曾去法国留学。1933年发表了长诗《大堰河——我的保姆》,轰动诗坛。抗战时到延安,创作了《北方》《他死在第二次》《向太阳》《黎明的通知》等。1978年后陆续发表了《归来的歌》《在浪尖上》《光的赞歌》《虎斑贝》等,写了《诗论》等。著有《艾青全集》。

板块二:初读课文,捕捉动人诗意

1.朗读课文,读准字音,读通课文。

2.检查读文,重点关注以下字音:

倒翻  重叠  交叉

3.交流生字要点,重点指导:

瓶:要注意“⺄”的写法。

叉:独体字,不要落掉“丶”。

4.交流诗歌大意,谈对诗歌的印象。

5.检查朗读,重点指导读好诗歌的停顿、抑扬顿挫,初步体会诗歌动人的声律美、节奏美、意蕴美。

板块三:品读课文,深深感悟诗情

1.师配乐朗读,后生谈:你仿佛看到了怎样的画面?

2.指名读第一小节,出示:

好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……

这样的开头,读了有什么特别之处?

(1)意料之外,读来比较特别,耳目一新。

(2)第一行诗,哪个词你觉得用得很传神?

(“倒翻”,既有动感,又有画面感,瞬间把读者拉进诗中去)

(3)“到处是绿的”,都有哪些地方变绿了呢?想象一下。

(4)指导朗读,读出惊讶、喜悦之情。

(5)小结:诗歌的语言高度凝练,字不在多,却给人以丰富的想象空间。

3.过渡:在诗人艾青的笔下,一首诗用了17个“绿”字,却个个不同。让我们读起来吧!

4.自由朗读第2、3小节,品味哪些“绿”让你着迷?提示:抓住关键词、想象画面读,圈圈画画做批注。

5.小组交流、讨论学习成果。

6.全班交流。

出示第2小节:

到哪儿去找这么多的绿:

墨绿、浅绿、嫩绿,

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑,绿的出奇。

(1)抓住关键词“到哪儿去”“这么多”体会此处的“绿”与众不同。出示不同句式进行对比:哪儿也找不到这么多的绿。效果有什么不同?

体会作者表达的独特诗感,引出下文。

(2)抓住关键词“墨绿”、“翠绿”感受绿之浓,“浅绿”、“淡绿”感受绿之淡,“嫩绿”、“粉绿”感受绿之奇。

(3)想象一下,还会有哪些出奇的绿?

(4)指导朗读,读出“寻绿”“的喜悦、激动之情,体会绿的色彩丰富和作者丰富的想象。

出示第3小节:

刮的风是绿的,

下的雨是绿的,

流得水是绿的,

阳光也是绿的。

(5)为什么刮风、下雨、流水、阳光都是绿的?(因为作者的心情使然,心里是喜悦的,看到的天地万物都绿意融融,充满了生命力。

(6)说话练习,思维训练:

(     )是绿的,

…………

(7)指导朗读,读出“触绿”的喜悦、激动之情,体会作者丰富的想象。

(8)小结:诗歌文字看似浅显,却内涵深刻,蕴含了诗人丰富的思想情感和想象力,值得细细品读。

7.朗读第4、5小节,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。

出示第4、5小节:

所有的绿集中起来,

挤在一起,

重叠在一起,

静静交叉在一起。

突然一阵风,

好像舞蹈教练在指挥,

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

(1)生交流感悟。

(2)第4小节哪些词用得特别鲜活?(“挤”、“重叠”、“交叉”,读着很有画面感,是静的,也是动的,每一个“绿”都是活的生命体,让人产生生机勃发的向上感。)

(3)为什么说“所有的绿会按着节拍飘动在一起”呢?(景随心动)

(4)指导朗读,读出动静交融的美感。

(5)小结:好诗值得反复品读,好诗有千面,不同的人、不同的心情阅读都会有不同的感悟。

8.诵读全诗。读中体味诗歌内涵,感悟结构技巧,尤其注意从中获得美的熏陶,引发对现代诗情致趣味的喜爱。

板块四:对比美读,品读诗内诗外

1.艾青笔下的“绿”给我们留下了丰富的想象空间,宗璞笔下“绿”又带给我们怎样的感受呢?结合“阅读链接”说一说。

2.阅读宗璞的《西湖漫笔》全文,根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。学会在阅读中引发质疑、穿插阅读、联系比较等,感知不同的诗歌、文章中反映出作者在环境、心境等方面的联系,悟出:诗文是作者在作品中的化身。

3.诵背诗歌《绿》展示,体悟作者爱绿之情。

板书五:拓读经典,丰润诗意童年

推荐阅读朱自清的《绿》,体会大师对“绿”的不同感悟与表达。

 板书设计:

           绿

艾青

捕捉诗意  丰富想象

感悟诗情  收集资料

(山东省胶州市教育和体育局教学研究科  张淑英)

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