四年级下册《天窗》教学设计

文本解读

《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个神奇多彩的世界。天窗，印刻着童年的片段，映照出孩童的情趣。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。课文中的天窗是一个表达情思的意象，是将情思聚焦的一个事物。透过天窗，这些平常可见的事物也变得神奇而美妙。

《天窗》一文在语言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象，而且这种想象是依据实在事物产生新形象的心理活动。作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带，把现实事物与虚拟事物紧密结合起来，从而创设出奇特美妙的世界。先写“实”景——雨脚、闪电，再写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷；先写看见的“一粒星、一朵云”，再写没看到的无数星和无数云；先写确实“有”的“一条黑影”，再写可能“无”的“唱歌的夜莺”等。想象，打通了“有”与“无”、“虚”与“实”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。

二实验  孙岩

教学目标：

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文，学习课文第一自然段。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

1.猜字谜，出示天窗。

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

4.简介作者【出示课件】

茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章

二、初读课文，自学字词

1.出示本课生字组成的词语。（课件出示）

慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。

2.指导书写（出示课件）

“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。

“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。

3.理解词语（出示课件）

（1）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。

（2）奇幻：奇妙梦幻。

（3）扫荡：荡平，彻底清除之意。

三、再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，“小小的天窗是我唯一的慰藉”出示了几次，找出来。

2、梳理思路：（出示课件）

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（