《示儿》教学设计及反思

12 古诗三首

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《示儿》。

2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【教学重难点】

能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

板块一 谈话导入，带入诗境

1.谈话导入.

PPT出示遗嘱，问：学生读完这一词有感受？（难受、难过......）

一个人临终前一般会有什么遗言？生回答。

今天，我们将穿越到南宋，去感受85岁的爱国诗人陆游炽热的爱国之情！

２.板书古诗题目，齐读古诗题目。

（1）引导：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？

 

看注释，理解古诗题意：“示儿”指给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。

（2）简单介绍陆游。

课件出示：

（2）陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。

（3）创设情境：（课件出示陆游肖像图）800多年前，一位85岁的老人僵卧病榻，老泪纵横，他颤颤巍巍地挣扎着起来，给儿子写下了一首绝笔诗。他写的内容会是什么呢？

板块二 初读识字，理解诗意

1.初读古诗，读准字音。

（1）学生自由读古诗，读准每一个字音。

（2）指名读诗句，着重提示“家,（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的读音。（注意“翁”的韵母不要读成onɡ）

（3）区分形近字：祭—蔡，乃—及。

随文指导“祭、乃”的书写。

①祭：左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的两横要适当收缩，避让上边的横撇和捺。

②乃：书写时要注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。

（4）学生自由练读，尝试标注节律和重音。

（5）反馈初读：教师指导学生带着自己的理解朗读古诗，共同交流讨论为什么要这样读。

2.结合注释,理解古诗大意.

（1）学生边自由读，边借助注释了解古诗的大致意思，不懂的地方作好批注。

（2）师生共同讨论，理解重点词语的意思。

课件出示：

  元：同“原”，本来。 但：只是。 同：统一。 定：收复北方失地。

 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 无忘：不要忘记。

（3）指名交流古诗的大意。

预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，只是悲痛不能活着看到国家统一。等到朝廷军队收复中原失地的那一天，家祭时一定不要忘记告诉你们的父亲。

课件出示：

示 儿

[宋]陆 游

死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

板块三 品读古诗，感悟诗情

1.品读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。

（1）引导思考：面临死亡，陆游知道一切都已成空。从中可以看出他怎样的生死观？（豁达）

（2）设问交流：陆游临死前真的了无牵挂吗？（不是）你从哪个字可以看出来？（“元”）这个字暗示诗人还有放不下的、要嘱咐的事情。

（3）指名朗读，设问：你们从诗句中读出了陆游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不见九州同）

（4）结合背景资料谈一谈：平常人临死时，会有对生命的留恋、对家人的不舍，而陆游临死前心里最记挂的是什么？（南宋朝廷何时收复失地）他又为何而悲？（学生发散思维：为南宋朝廷未收复失地而悲；为老百姓处于水深火热中而悲；为金人对国人的蹂躏而悲；为朝廷当权者贪生怕死而悲……）。

课件出示：

1126年，金军攻陷北宋都城开封城（今河南开封市）。1127年，金俘虏了徽宗、钦宗，又将皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋灭亡。淮河以北的地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以称南宋。从国土沦陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的军队能北上抗金，收复失地，解救那些父老乡亲。可是，南宋朝廷不但不发愤图强，收复失地，反而任命秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。陆游写这首《示儿》的时候，九州破碎已整整84年了。

（5）指导学生有感情地朗读。

2.品读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

（1）提问：尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤，可诗人依然对他们寄予了怎样的希望？（王师北定中原日）

（2）启发想象：如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？

（3）教师引读：陆游嘱托儿子——（学生读）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

3.讨论交流：你从诗句中体会到诗人怎样的情感？

点拨：诗人临终前，不是跟家人告别，也不是表达对生命的留恋，而是表达“不见九州同”的遗憾。诗人临死时还期盼着“王师北定中原日”，对儿子没有嘱咐别的，只是嘱咐若有朝一日朝廷军队收复失地，家祭的时候一定不要忘记告诉他。诗人哪怕到了九泉之下还在等着“九州同”的消息，这是多么深切的爱国之情啊！

4.教师小结：这首诗的诗眼为“悲”，诗人为“不见九州同”而“悲”，为无法亲眼看到“王师北定中原日”而“悲”。正是因为对国家“爱之深”，才有这般的“悲之切”。

5.学生齐读全诗。

6.背诵全诗，默写全诗。

板块四 补充资料，感悟情怀

1.补充陆游不同时期所写的爱国诗句。

课件出示：

·壮年陆游：48岁时，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。”

·老年陆游：67岁时，从军边关，他高唱：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。”“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”68岁时，缠绵病榻，他写下了：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”85岁时，他写下了临终绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

2.教师引读：教师读提示语，学生接读诗句。

不见——悲之切

示儿   无忘——盼之深

教学反思：[content_hide]

本课教学紧扣古诗教学的特点，设计了以下教学流程：激发兴趣，导入诗题→初读古古诗，读准字音→再读古诗，理解古诗大意→深读古诗，感悟诗情→拓展延伸。走进诗林，将音、意、情有机结合在一起，同时注重课内外知识的联系，提高学生古典文化的修养，让学生走进语文的殿堂。这篇古诗，年代久远，因此教学中充分补充写作背景资料，让学生更准确地了解古诗内容，也更深入地走进作者的内心，感受诗人表达的思想情感，古诗一般都有诗眼，这首诗的诗眼是“悲 ”，在教学中，我引导学生抓住诗眼来体会诗人强烈的爱国之情，相机设计“为何而悲？”“你会对这些人说什么？”等问题，在多种形式的反复诵读中，真切地感受诗人内心。在教学过程中在课堂教学过程中对于古诗的背景教授过早，对于诗句的理解学生不太理解，这是我存在的问题。[/content_hide]