导入：（第二课时）
师：上节课，我们初读了课文的第1—7自然段，你认识了一个怎样的李大钊？我们是通过哪些方法体会人物品质的?
生：搜集资料、关注人物描写。
师：今天让我们继续运用这些方法，感受李大钊的崇高品质。
教学过程：
任务一：聚焦“描写”,读其崇高品质
1.默读课文第8—29自然段，结合学习任务单，圈画描写李大钊外貌、神态、言行的关键词句。
2.简要写下自己的感受。
表1《十六年前的回忆》学习任务单
| 描写重点 | 外貌 | 神态 | 言行 |
| 关键词语 | |||
| 我的感受 |
[设计意图：直接出示学习任务单，通过表格式阅读支架，明晰读的思路，引守学生在阅读时关注描写人物形象的关键词句，从而在读中思、读中悟。]
出示：父亲不慌不忙地向外走去。
师：这句话中，你圈画的关键词是什么,你从中感受到了什么?
明确：感受到了李大钊此时的临危不惧、从容镇定。
师：联系上下文，你还能从哪儿看出他的临危不惧呢?
出示：“没有什么,不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
师：从这句话中你感受到了什么?
学生自主交流后，指名读。
师：读书有时需要联系前后文想一想。再读一读课文第8自然段，你有什么新的发现?
明确：“尖锐的枪声”“纷乱的喊叫声”展现了形势的严峻，但李大钊依然认为“没有什么”,可见他的临危不惧。
板书：临危不惧。
师：面对突如其来的危险，李大钊是那样的镇定、从容，这些就体现在他的话语、他的动作中，让我们读一读。
学生朗读课文第10、第11自然段，相机指导。
[设计意图：这两处描写人物言行的句子衔接紧密。将两处结合处理，可以使学生在读中“瞻前顾后”,读出李大钊在危险面前的从容镇定、临危不惧。]
课件出示课文第17自然段。
师：这段话中，哪个词语让你感触很多?
生：严峻。
师：你从“严峻”这个词语中读出了什么?
明确：父亲的不露声色、对敌人的蔑视。师：是啊，正是因为父亲对敌人极度的蔑视，所以——
引读第17自然段。
[设计意图：聚焦关键词，再回读语段，让学生明白：李大钊“严峻的态度”体现了对敌人的极度蔑视。]
出示：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
师：这一句是对人物外貌的描写，句中让你印象深刻的是哪些词句?
预设：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。师：看到此时父亲的样子，你能想象他在狱中经历了什么吗?我们一起听一段资料。
播放音频：1927年4月，李大钊被捕入狱，在狱中遭受酷刑拷打、威逼利诱。敌人把竹签钉进他的指甲缝里，最后竟剥去了他的指甲。敌人还妄想用高官厚禄来收买李大钊，被李大钊严词拒绝.
师：此时此刻，你有什么想说的吗?
学生自由回答。
师：请带着你的感受，朗读这句话。
[设计意图：这里抓住“被捕后”李大钊的外貌特写，直接呈现预先准备的资料，让学生与人物对话，感受人物此时的处境，再在朗读中加深学生对人物的理解。朗读与理解双向互动，使学生读得好、解得透。]
师：刚才我们了解了面对敌人时的李大钊，那面对家人时，李大钊又是怎样的呢?文中是怎么描写的?谁来读一读?
相机出示课文第23和第28自然段，指名读。
师：谁来评价评价，他读得怎么样?从他的朗读中，你感受到什么?
明确：李大钊关爱家人，并且这样的爱不露声色。
板书：关爱家人。
师：这是多么深沉的爱呀!我们一起读一读。
师：“闻其言，观其行，识其人。”这些描写李大钊言行、神态的句子，让我们看到了一个面对家人满腔柔情，面对敌人毫不畏惧的革命者形象。让我们怀着敬意连起来读一读这些语句。
出示相关句子，学生齐读。
[设计意图：本环节聚焦人物描写的句子。在学生自读、自悟、自圈、自批、自品的基础上，整体出示相关文字，引导学生触摸文字的温度，在朗读中感受李大钊的复杂情感，理解李大钊的崇高品格。]
任务二：借助“对比”,读其革命信念
1.课文中还写了哪些人物?又是怎样描写的呢?请同学们浏览课文第8—29自然段，进行圈画。
2.将这些人分类，完成学习任务单(如图2)。
[设计意图：这里以思维导图为阅读支架，对比反面人物和正面人物，将学生对人物形象的“读”引向深入。]
师：先来看一看第一类人，文中怎么描写的呢?你从中读出了什么?
引导学生抓住“一拥而入”“挤满”等词语，感受敌人的残暴。
师：在你课前搜集的资料当中，有这部分的介绍吗?
学生自由回答。
师：为了抓捕“我”的父亲，他们居然出动多达几百人。出示图3。
师：敌人气势汹汹，父亲势单力薄；敌人凶狠残暴，父亲临危不惧。我们一起合作读一读。
师：面对敌人的残暴，李大钊只有这么一句简短的话语。可文中为什么花了这么多的笔墨来写敌人的凶残呢?
明确：反衬李大钊的坚贞不屈、临危不惧。出示图4。
师：这是描写“我”的一段文字，仔细读一读，看看“我”的表现是什么样的。
明确：“我”的恐惧衬托出父亲的镇定自若，而“我”的机智也正是受父亲影响。
师：在正面人物和反面人物的衬托下，李大钊的形象显得多么伟大呀!想一想，这伟大形象源于什么呢?
相机出示第23自然段“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”,学生齐读。
师：这究竟是一种怎样的信心?结合课前查找的资料，谈一谈你对这种信心的了解。
学生交流有关李大钊的名言、文章，教师相机点评。
师：是啊，他的名言、文章，都让我们知道他的心——(学生读“被一种伟大的力量占据着”)这个力量就是他平日对我们讲的——(学生读“他对于革命事业的信心”)。
师：他忠于职守，他临危不惧，他坚贞不屈，因为他的心——(学生读“被一种伟大的力量占据着”)。
[设计意图：此处融合学生自主收集整理的有关资料，辅以师生合作读、学生自主读、教师引读等多种形式，助推学生读出李大钊对革命事业的坚定信念。]
任务三：关注“篇章”,读其家国情怀
师：同学们，文章的最后，父亲被害的消息传来，母亲对我说——(学生读“记住，昨天是你爹被害的日子”)文章的开始，李星华提笔写下——(学生读“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”)。
师：文章开头和结尾都提到了这一天，这是什么写法呢?有什么好处呢?
明确：首尾呼应，强调了1927年4月28日是父亲的被难日，强调“我”忘不了那一天，忘不了“我”的父亲。
师：课文读到这儿，再看课题，文章回忆的是父亲，课题中却没有出现“父亲”二字，这是为什么呢?(出示图5)仔细读一读其中的几个选项，想一想哪一个最贴切。
这篇文章回忆的是父亲，题目中却没有出现“父亲”二字，最主要的原因是()
师：李大钊同志是中国革命史上的丰碑。他的精神品质、理想信念，影响了一代又一代的人。作为新时代的少年，我们不仅要继承革命先辈的遗志，更要肩负起民族振兴的重任。
播放音乐，出示“实现中国梦，吾辈当自强”一句，学生齐读。
师：同学们，这节课我们就上到这里。课后请阅读《回忆我的父亲李大钊》,继续感受李大钊的光辉形象，体会他的家国情怀。
[设计意图：本环节关注本文篇章结构。先引导学生自主发现文章首尾呼应的表达方法，随即让学生再次审视课题，以一道选择题引导学生思辨，使学生发现课题的独特之处，读出李大钊对李星华的深刻影响，深入理解人物形象。最后在背景音乐的渲染中，引导学生齐诵“实现中国梦，吾辈当自强”,树立报国之心。