《呼风唤雨的世纪》教学设计及反思

教材分析

《呼风唤雨的世纪》主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。透过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面，能激发学生对未来生活的畅想，点燃学生探索科学的兴趣。

本课同样在课文旁边和课文后面呈现了学习伙伴提出的问题，这些问题角度丰富。编排学习伙伴的问题，旨在帮助学生打开思路，展开多角度思考，提出更多的问题。

课后第一题和第二题让学生仿照问题清单，分类整理提出的问题，是为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。第三题引导学生联系生活实际，理解课文中重要的句子。

【第一课时】

教学目标

1.认识“唤、获”等10个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。

2.正确流利地朗读课文，借助作业本习题梳理课文主要内容，了解“为什么20世纪是一个呼风唤雨的世纪”原因。

3.借助问题讨论清单，学习筛选问题的方法，能筛选出对理解课文有帮助的问题。

教学重难点

借助问题讨论清单，能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

教学过程

板块一  篇章页引忆固旧知

（一）紧扣主题，回顾角度

同学们，在这一单元的学习中，我们一起学习提问，做小小“学问”家，要求我们阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。那么通过前两篇课文的学习，大家知道了可以从哪些角度来提问呢？

（二）导入新课，书写课题

今天我们要用好这些方法继续来学习提问，去看看《呼风唤雨的世纪》。

1.指导书写“唤、纪”。

2.指名朗读课题。

板块二  课题引疑知内容

（一）质疑课题，提出问题

同学们，这个单元我们一直在学习提问，那么读了这个课题，你能从什么角度提出哪些问题呢？

预设1：从课文内容角度提出，“呼风唤雨的世纪”是指哪一个世纪？

预设2：从课文内容角度提出，为什么说这个世纪是“呼风唤雨的世纪”呢？

（二）初读课文，完成作业

学习提示一：带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子，在文中圈画关键词句。

1.了解时间

指名回答，“呼风唤雨的世纪”是指20世纪，也就是1901年至2000年这一个时间段。

2.了解原因

（1）学生自主回答。

（2）完成《语文作业本》第二题，并校对。

（3）齐读习题，明确原因。

板块三  自学引思理问题

（一）自读课文，明确角度

学习提示二：默读课文，想一想，文中的这些问题是从哪些角度提的？并在问题后面备注。

1.学生完成备注。

2.指名回答，教师相机评价。

（二）自主提问，梳理问题

同学们，从不同角度你还能提出什么问题，请你也写在文章的右栏或者文后。

1.学生自主提问。

2.指名回答。

板块四  清单引学选问题

（一）借助清单，学习筛选

学习提示三：小组合作：读一读“问题讨论清单”，说一说从中受到了什么启发？

1.小组讨论。

2.小组汇报。

3.教师相机总结方法：筛选。

（二）结合提问，筛选问题

接下来请同学们再来看看这些问题，根据刚才我们的筛选要求，你们觉得哪些问题我们可以保留，哪些问题我们可以删掉，并说说你的理由。

指名回答。

教师小结：这一节课我们一起学习了筛选的方法，有些问题不影响对课文内容的理解，这类问题要删掉。有些问题可以帮助我们理解课文的内容和引发我们深入思考，要保留。那么这些问题能够如何帮助我们理解课文内容呢？下节课，我们将继续学习，争做小小“学问”家。

板书设计

【第二课时】

教学目标

1.借助交流平台，回顾筛选方法。

2.能借助问题理解课文内容。

3.联系生活实际理解课文最后一句话的含义。

教学重难点

1.能借助问题理解课文内容。

2.联系生活实际理解课文最后一句话的含义。

教学过程

板块五  问题引路拓思维

（一）平台导入，回顾旧知

同学们，上一节课我们一起学习了筛选的方法，请你说一说怎样的问题要保留，怎样的问题要删掉。

指名回答。

（二）聚焦问题，尝试解决

学习提示四：默读课文，说一说“发现”和“发明”有什么区别？

借助词典引导学生了解“发现”和“发明”的不同含义。通过联系上下文的方法，引导学生了解文中提到的这些科技哪些属于“发现”，哪些属于“发明”，进而巩固内化。

学习提示五：小组合作，说一说“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙在现代指什么？

出示神话故事人物图片，激发学生学习兴趣；小组合作，找一找文中的哪些科学技术分别对应“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙；拓展延伸，引导学生说一说现实生活中还有哪些科学技术也对应了“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，由课内向课外延伸。

学习提示六：“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”，联系生活实际，谈谈自己的理解。

小组合作学习，联系生活实际谈谈理解。引导学生资料补充，未来社会还可能出现哪些科学技术如何改善我们的生活。以此激发学生对未来生活的畅想，点燃学生探索科学的乐趣。

（三）再读课文，提新问题

同学们，本节课我们解决了很多对理解课文有帮助的问题，那么你还能提出更多有助于理解课文的问题吗？

（1）组内交流。

（2）全班交流

教师小结：同学们，我们筛选出的这些有价值的问题，对我们理解课文多有帮助啊！希望同学们都能够多提有价值的问题，争做小小“学问”家。

板书设计

教学反思

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册第二单元的第三篇精读课文。本单元是“提问”策略单元，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”为语文要素，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文。其中《一个豆荚里的五粒豆》要求学生积极提问；《夜间飞行的秘密》要求学生学习提问；《呼风唤雨的世纪》要求学生筛选问题；《蝴蝶的家》则要求学生运用问题，这体现了学生提问能力的进阶性。基于此，本课的学习依然贯彻“学会提问，做小小‘学问’家”的主题情景，引导学生学习筛选。

一、在思辨中创设真实学习情境

语文课堂教学我们应该尽可能的去创设真实学习情境，让学生深刻的感受“提问”带来的乐趣。虽然有些课文的情境难于创设，但不应该抛弃。以本单元为例，在研磨过程中，一开始确定的情境是“南湖晚报小记者”，后又改为“提问达人养成营”，但最终基于真实性考虑，小组共同商讨后确定为“学会提问，做小小‘学问’家”这一主题。主题的确定历程也反映了，主题情景创设真实性的重要。让学生们在真实情境中进行思辨，探究字里行间所蕴藏的内涵与深意，深刻地贯彻了学生在思辨中学，在学中思辨的理念。

二、在阅读中体验锻炼思维表达

如果仅仅只是对课文蕴含的思维进行比较和迁移，这样的思辨思维训练就还只是停留在借鉴、模仿等浅层次的训练上。要让学生的思辨思维得到高阶的训练，就要基于文本创设思辨情境，组织有思辨内涵的活动，促进学生深度参与。在本文的教学中，首先引导学生说一说“为什么20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”，要求学生阅读课文有理有据的表达自己的观点。接着，又引导学生借助“问题讨论清单”，以及学习伙伴的问题等提示，说一说，是否所有的问题都对我们理解课文内容有影响，进而总结方法“筛选”。最后，再引导学生重读课文，提出新的有价值的问题。这样进阶性的学习提示设计，让学生从读懂别人的观点到形成自己的观点，既进阶了学生思维又提升了学生的表达。在这个过程中，学生的思辨能力得到了综合的发展。

三、在评价中多维提升学生素养

在本文的教学中，并没有采用评价量表对学生进行评价，更多的是教师口头评价和引导。但是重视和加强对“思辨性阅读与表达”学习过程和学习成果的“专业化”评价，不仅有利于实现评价的导向功能——促进学生深入阅读和深度表达，更有利于彰显评价的增值功能——增强学生思辨意识，培养学生的思辨习惯。因此，在本单元教学中增加一面“提问墙”，学生可以将单元学习过程中的问题贴在上面，还可以将课外阅读中的提问贴到上面，随着“提问墙”上问题的增多，也表明了学生学习的越来越扎实，这对于学生来说是一种激励也是一种良好的评价。