五年级下册第五单元习作《形形色色的人》优秀教学设计

01

学习目标

1.基础目标。

（1）借助习作中的示例材料，学习如何从普通材料中选出典型材料。

（2）联系精读课文和习作例文进一步体会典型材料的独特性，学习修改自己的选材。

（3）聚焦重点组织习作评改，在评改中进一步学习通过典型事例，运用人物描写的基本方法，把一个人的特点写具体。

2.特色目标。

（1）借助例文学习，在修改选材中进一步学习通过典型事例表现人物特点的写法。

（2）借助习作评改，在生生互动中进一步学习恰当运用人物描写的基本方法，把一个人的特点写具体，并在修改中提升语言表达与修改的能力。

3．发展目标。

   能恰当运用侧面描写的方法，烘托身边熟悉人的突出特点。

02

学习设计

第一课时

板块一 明确习作要求

1.回顾单元。

（1）回顾目标。再次明确：学习课文中描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

（2）回顾写法。作家写人的方法：选用典型事例，把它写具体；运用多种人物描写的方法，表现人物的特点；描述周围人的反应，间接写出人物的特点。

2.明确要求。

（1）默读要求。讨论：可以写谁？写的要求是什么？

（2）确定对象。交流：你打算写谁？写他（她）哪个最突出的特点？

【设计意图】明确要求是写好作文的前提。本单元是习作专题单元，从单元篇章页到精读课文，再到“交流平台 初试身手”“习作例文”，所有内容都紧紧围绕本单元的习作目标而编排。教学中通过对单元的整体回顾，意在让学生对单元习作要求及达成要求的方法做到了然于胸。

板块二 学习选择材料

1.学习示例。

（1）阅读示例。示例中的四件事都能说明叔叔的什么特点？

（2）筛选事例。师：如果让你删除其中一个事例，你会删除哪件事？如果让你只保留两个事例，你又会怎么选择？

（3）小结要领。重温选材的原则：典型、新鲜。

2.调整选材。

  师：大家各自重新思考课前做的选材导图，对照选材的原则“典型、新鲜”，或删除或更换事例。

3.交流选材。

（1）小组轮阅。四人小组流水阅读组员调整后的选材导图。

（2）相互建议。组员所选的事例是否能突出人物特点？还可以怎么修改调整？

（3）全班交流。你刚才删除了哪两件事情？选择有争议的一组同学重点讨论。

【设计意图】本单元习作的选材对学生而言无疑是个难点。教学中，教师充分运用习作示例中的思维导图，引导学生通过“删事例”，进一步领悟突出人物特点的首要方法就是要选择典型的事例。何为“典型”，在取舍材料的过程中，引导学生明白：最能突出人物特点的材料谓之“典型”。此外，如果还能考虑事例的独特性、新颖性，会让习作更加吸引人。

板块三 学习处理材料

1.讨论示例。

  师：对于保留下来的两件事，如果让你写，你会详写哪一件？为什么？

2.研究例文。

（1）发现详略。《我的朋友容容》中，作者详写的是哪一件事？

（2）讨论详略。作者为什么要详写第二件事？

（3）体会写法。作者是怎样把事例写具体的？（事例一：除了写容容帮忙取报的动作，还写了容容为不能取报而生气、委屈的心情，突出了容容的天真可爱；事例二：除了写容容的语言，还写了作者收到信后的疑惑以及容容的得意，更加突出了容容的天真可爱）

3.构思谋篇。

  基于自己所选的事例，思考：详写哪件事？用什么办法写具体？突出人物哪一方面的描写？

【设计意图】有了好的选材，学生还需要进一步学习怎么处理材料，这其实指向的是习作的谋篇布局。习作专题单元的学习要充分发挥习作例文的价值。教师有意识引导学生借助习作例文发现作者对于事例详略的处理方法，发现把事例写具体的秘诀，这样，学生对于自己单元习作的谋篇布局，就有章可循了。

第二、三课时

板块一 学生定时习作（略）

板块二 点评习作概况

1.表扬优点。

      可以从以下方面着眼：学生在习作过程中的书写态度；习作中所选材料和人物特点的适切性；习作中所选材料的典型性；个别人物特点表达得特别具体的片段。

2.点评写法。

（1）欣赏片段。引导学生欣赏本次习作中的几个优秀片段，发现秘妙：他们是怎么写出人物的特点的？（通过表达人物的动作、语言、神态、外面等方面写出人物特点）

（2）二学例文。引导学生比较同学习作与本组例文在写法上的异同点。

预设：

      语言描写——学生习作中语言表达特别突出的片段与习作例文《我的朋友容容》中的语言描写进行比较：谁的语言更吸引你阅读？为什么？（语言描写符合人物年龄、身份特点；语言表达时可以有长句和短句穿插表达；语言表达可以适当配合神态描写······）

动作描写——学生习作中的一个片段与“摔跤”“两茎灯草”比较：同样写动作，写法有什么不同？（“摔跤”中把摔跤的过程分解，通过二三十个系列动词写出了人物的不同的性格特点，采用的是“动作分解法”，符合摔跤这项活动；“两茎灯草”描写的是人物的一个动作，但是通过不同人物的猜测（联想）法，写出这一个动作的具体内涵，体现出了严监生的吝啬）

外貌描写——学生习作片段与“他像一棵挺脱的树”进行比较。

侧面描写——学生习作中的侧面描写与《刷子李》比较。

【设计意图】在学生习作成稿后，设计指向习作目标的评改课对于提升学生的习作能力很有价值。习作评改课，对于学生习作的基本概况要有点评，但重点必须指向单元习作要求的落实。评改环节，教师要在充分阅读学生习作草稿的基础上，聚焦学生习作存在的共性问题、突出问题，再次回扣精读课文、习作例文的写法，让学生在对比中强化体会突出人物特点的写作技巧，并学会针对自己习作的问题进行修改，实现增量发展。

板块三 自我修改习作

1．自我把脉。发现自己习作存在的问题，确定修改点。

2．自我修改。重点修改自己的详写事例，运用一两种人物描写的方法把人物的特点表达得更加形象具体。学有余力的学生可以尝试运用侧面描写来烘托人物的特点。

3．小组互评。重点评议怎样把人物的特点写具体。

【设计意图】好文不厌百回改。在评改之后，需要给学生时间和空间完成自我修改，让习得的方法得以运用，让习作的目标得以落地。同时，还要基于学生的二次修改进行二次评改，让学生在反复评议反复修改的过程中提升习作的能力和水平。