五下《猴王出世》文本教学解读与学习活动设计

《猴王出世》是部编版语文教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，根据注释，我们知道文章选自明代吴承恩的《西游记》第一回。原著《西游记》总共有一百回，诸如“孙悟空大闹天宫”“孙悟空三打白骨精”“真假美猴王”等经典故事大家都耳熟能详，为什么在古典名著选读《西游记》时选择了第一回呢？除了必要的词句积累，我猜想大概是石猴不凡的身世和称王过程中的真本事更符合五年级学生对神魔小说的心理预期吧，选择第一回，也不用更多的背景知识作铺垫，语言相对浅白，更容易让学生进入文本本身。再说作者，一般来说，作品是作者在创作时知识和思维的投射，那作者吴承恩有着怎样的生平经历呢？吴承恩，大约生于521年前，明代文学家。父亲是商人，生前十分希望儿子能考取功名，为他取名承恩，字汝忠，意思是希望他能读书做官，上承皇恩、下泽黎民。然而，吴承恩屡次参考，均落第而归，快到五十岁，才补得一个岁贡生，官场生活不过短短八年，因受人诬告，最终回到家乡归隐。吴承恩快七十岁时，开始着力撰写《西游记》，历经三年，《西游记》成书。著书时间不长，得益于他自幼敏慧，博览群书，尤其喜欢看神仙鬼怪、狐妖猴精之类的书，如《百怪录》、《酉阳杂俎》等小说或者野史，29岁时，搜求的奇闻已“贮满胸中”，并且有了创作的打算。自幼的积累，加上官场的失意、人生的困顿，于是吴承恩用志怪小说的形式表达对科举制度和黑暗社会的不满，《西游记》成为他最主要的成就。对于五年级的学生来说，古白话文中有些语句理解起来有一定难度，因此，需要我们运用到猜读的策略。最常见的猜读方法有如下三种：第一 ，联系上下文。比如“石碣”一词，通过联系下文可知它指的是刻字的石碑。比如“拱伏无违”“序齿排班”通过联系上下文可以猜出是众猴拜石猴为王，一个个拱手跪拜、列队站好的意思。第二，结合生活经验，抓住其中的关键词或者想象画面。“喜不自胜”抓住“喜”，再结合上文，可以猜出这个词的意思是高兴到极点。“瞑目蹲身（闭着眼睛，跳下去）” “拖男挈女（带领着儿子和女儿，指人数众多）”“抓耳挠腮（抓抓耳朵，闹闹腮帮子，焦急时不知道该怎么办）”“伸头缩颈（伸着头，缩着脖子，暗中观察）”可以结合生活经验，通过其中的动作来猜测其意思。第三，结合注释或者插图。除了词语，名著中有些句子理解起来也是有一定难度的，对于这些句子，只要能猜出大致的意思即可。比如，“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句，结合上文的“仙石”，能猜出这句话讲仙石有灵气即可。有些语句，一时难以理解，可以先做出标记，跳过去，等读完整段文字，也许就能理解了。实在不行，可以向其他人请教或者查阅资料。初步掌握了阅读经典名著的方法，我们还要明确，经典名著的经典之处在于内容和语言的高度融合。就《猴王出世》这篇选文来说，内容上需要回答两个问题：一是石猴是怎么出世的？文中第1自然段可以找到相关答案；二是石猴是怎样成为美猴王的？2-4自然段可以给出相关回答。至于本课的语言，有大量的四字短语，同时运用了顶针、排比、对偶和比喻等修辞手法，语言形式极为丰富，读起来节奏疏密有致、抑扬顿挫，特别适合诵读积累。比如，描写石猴出世前的语句“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”；描写石猴出世后生活状态的语句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。这些语言片段需要在范读、对读、个读等多种诵读体味下，分析语言特点，构建古白话文优美独特的语感图示。阅读古典名著，除了理清情节发展脉络，品味语言，也是万万离不开人物形象评析的，本文的石猴给读者怎样的印象呢？石猴刚刚出世时，对一切都感到好奇，有野性，有猴性，更有像小孩儿一样的灵性。在石猴“探洞——带路——称王”的过程中，应声高叫“我进去！我进去！”，打两个呵呵道：“大造化！大造化！”“都随我进来！进来！”语言简短、干净利索，字里行间无不透漏着这只石猴的自信、勇敢、同时又有领导的担当，群猴不敢而他独自回应的敢作敢为。“我们都进去住，也省得受老天之气”更是突出了石猴天不怕地不怕的气概。在众猴占灶、争床的猴性顽劣时，随口道出“人而无信，不知其可”的生而知之。除了语言描写，还有连续性的动作描写、场面描写、心理活动描写，一波三折，扣人心弦，极具鲜明的石猴形象，正是名著的魅力之所在啊。《猴王出世》节选保留了主要情节，如果补充原著删减的部分，比如，花果山真个好山！有词赋为证。“三丈六尺五寸高，按周天三百六十五度；二丈四尺围圆，按政历二十四节气……”那石猴出生之时就已并非等闲之辈“五官俱备，四肢皆全。便就学爬学走，拜了四方。目运两道金光，射冲斗府……”适时的补充，一来可以增加故事的完整性，二来可以让学生认知到经典作品在细节上的处理更是恰到好处，极为精彩的，这样可以让学生对原著产生更浓厚的兴趣，毕竟《猴王出世》只是一个引子。最后谈谈美猴王，何许人也？曰孙悟空、齐天大圣、弼马温、孙行者、斗战胜佛……他有着层出不穷的名号，与他相关的故事更是异彩纷呈，单看《西游记》原著每一回的名字——“猪八戒义识猴王，孙行者智降妖怪”“鬼王夜谒唐三藏，悟空神化引婴儿”“唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇”……读来就让人热血沸腾。除了美猴王，《西游记》中的其他主要人物：唐僧、沙和尚、猪八戒……每一个主要人物个性都相当鲜明，无不让人心驰神往，想着去打个交道。除了原著本身，《西游记》影视作品众多，既有电视剧，也有电影，还有动画，其中反响最好的当属1986年央视版电视剧《西游记》，六小龄童饰演的孙悟空活灵活现，深入人心。影视作品通常会给观众比较强烈的视觉冲击，容易引起人的兴致；但文字构建的“画面”会极大激发读者的创造性和想象力，在课堂上，不妨借助《猴王出世》一个电视片段和原著做对比，分享一下观影和阅读感受，这是一个不错的选择。

学习目标

1.根据阅读提示，尝试运用略读、跳读、精读等多种学习方法，能用自己的话说出石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，感受石猴形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法，遇到不明白的语句尝试猜出大致意思，激发阅读古典名著的兴趣。同时，构建古白话文优美独特的语感图示，丰富语言积累。

学习活动设计

板块一 知作者，识名著

1.出示歌词，猜测歌曲，引出《西游记》。

丢丢丢，登登等登，瞪登等登，登登等登，瞪登等登，丢丢丢，嘟嘟嘟，登西游记登等登，瞪登等登，登登等登，瞪登等登……

【设计意图】通过歌词引子和歌曲片段结合，激发学生学习《西游记》选段的兴趣。

2.了解作者，PPT出示相关资料。

吴承恩，大约生于521年前，明代文学家。父亲是商人，生前十分希望儿子能考取功名，为他取名承恩，字汝忠，意思是希望他能读书做官，上承皇恩、下泽黎民。然而，吴承恩屡次参考，均落第而归，快到五十岁，才补得一个岁贡生，官场生活不过短短八年，因受人诬告，最终回到家乡归隐。吴承恩快七十岁时，开始着力撰写《西游记》，历经三年，《西游记》成书。著书时间不长，得益于他自幼敏慧，博览群书，尤其喜欢看神仙鬼怪、狐妖猴精之类的书，如《百怪录》、《酉阳杂俎》等小说或者野史，29岁时，搜求的奇闻已“贮满胸中”，并且有了创作的打算。自幼的积累，加上官场的失意、人生的困顿，于是吴承恩用志怪小说的形式表达对科举制度和黑暗社会的不满，《西游记》成为他最主要的成就。

【设计意图】了解吴承恩生平，初步感知，作品是作者创作时知识和思维的折射，《西游记》之所以能成为神魔小说的巅峰之作，与作者的知识积累、生平经历是有密切关联的。

3.PPT出示后人对《西游记》的评价

（1）或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。——清代学者 张书绅

（2）吴承恩撰写的幽默小说《西游记》，里面写到儒、释、道三教，包含着深刻的内容，它是一部寓有反抗封建统治意义的神话作品。吴承恩本善于滑稽，他讲妖怪的喜怒哀乐都近于人情，所以人人都喜欢看。——鲁迅

（3）《西游记》其想像新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明，而且读者面最宽，老少咸宜。此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。 ——北大教授 白化文

（4） “十六世纪中国作家吴承恩的作品《西游记》，即众所周知的被译为《猴》的这部书，是中国一部最珍贵的神奇小说”。——《英国大百科全书》

【设计意图】从后代大文豪和权威机构的评价中初步感知名著《西游记》的艺术价值和地位，引起学生更大的学习期待。

板块二 通语句，固基础

1.出示课题，明确要求

（1）出示课题，说一说“猴王”指谁？分享听过的关于猴王的故事，并说说根据课题能做出怎样的预测？

【设计意图】调动学生的阅读积累，激活预测能力。

（2）出示阅读要求，扫清阅读障碍：遇到不明白的语句，猜测大致意思继续往下读，标注自读过程中猜读的方法。

【设计意图】有意识关注猜读方法，提高猜测词义，理解词句的能力。

（3）分享不理解的词句并交流理解这些词句的方法。

【设计意图】理解词句，扫清课文阅读障碍。

（4）巩固字词，扎实积累

难理解的词句预测：拱伏无违、序齿排班、天造地设、灵通

易错音预测：迸bèng裂、镌juān着、拖男挈qiè女、呵（同“啊”，读轻声，不同于“呵呀”中的“呵”，读ā。）

【设计意图】落实词句认读和理解，增加必要的词句积累。

板块三 理身世，悟神奇

1.阅读第1自然段，出示学习任务：用横线画出描写石猴出世的句子。

预设：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

【设计意图】先有对课文的理解，为接下来用自己的话复述作准备。

2.结合思维导图，用自己的话复述石猴出世的经过

预设：

【设计意图】能够用自己的话复述石猴出世的经过，既是为了完成默读提示中要求完成的任务，也可以加深对课文的理解。

3.以小组为单位，分享交流第1自然段中自己喜欢的语句，简要说说这些语句的特点，并有滋有味地朗读。

预设：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。（顶针）

      内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。（比喻）

      那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。（动词+名词）

      与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。（四字词语，写了与谁一起做什么）

      夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（对偶）

      ……

【设计意图】细读慢悟中感知这些语句的构成规律，建构古白话文独特优美的语感图示，以达到积累运用的目的。 

板块四 凭本事，成猴王

1.略读2-4自然段，在原文中画出石猴成为美猴王的关键事件中的重要语句，整体把握石猴称王的过程。

预设：

第2自然段——群猴玩耍时，率先钻进瀑布，发现水帘洞……

第3自然段——石猴告知众猴水帘洞家当齐全……

第4自然段——石猴带领众猴进入水帘洞安家，众猴按约定拜石猴为王……

【设计意图】依托原文，概括石猴称王过程中的关键事件，整体把握石猴称王的过程。

2.精读2-4自然段，圈出石猴探洞过程中的动作描写，用横线画出石猴的语言，对比找出石猴与众猴在进洞前后的相关描写。从这些描写中可以感受到这是一只怎样的石猴？

预设：

圈出的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入、睁睛抬头观看、住了身、定了神、仔细再看、欠身上桥头、再走再看、看罢多时、跳过、左右观看

画出的语言描写：

“我进去！我进去！”

“大造化！大造化！”

“没水！没水！原来是一座铁板桥。那边是一座天造地设的家当。”

“……我们都住进去，省得受老天之气。”

“都随我进来！进来！”

“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？”

石猴与众猴进洞前后状态对比：

关于石猴形象分析的关键词预设：焦急、自信、勇敢、胆大、识文断字、有领导担当、聪明、机敏、爽朗、坦率、勇于担当大任、生而知之……

【设计意图】学生通读课文后，肯定会对石猴形象有自己的判断认知，通过圈画出相关的动作描写、语言描写，找出反衬的描写，学生在这一环节之后需要知道栩栩如生的人物形象塑造是要综合运用动作、语言、神态、反衬等多种描写方法的。

3.小组合作，补充完成“石猴称王”思维导图中的小标题，用自己的话复述石猴成为猴王的故事，合作表演故事时注意突出石猴的性格特点。

特别提示：

起始之处——梳理探洞的前因后果

抓住“本事”一词，不要遗漏关键情节

注意其中的动作、语言、神态描写

“石猴称王”故事复述评价标准

【设计意图】故事文本作为凭借，学生通过角色自居进行讲述和演绎，能更加深刻地体会出人物的性格特征。

板块五 补原著，激兴趣

1.补充原著第一回课文节选时删减的内容资料，完成两个任务：一是尝试将删减的内容补充进课文相关段落；二是对比分析课文节选和原著的优劣。

注：课文节选删减内容资料见教学资源拓展第一条。

【设计意图】补充课文节选时原著删减的部分，一来可以增加故事的完整性，二来可以让学生认知到经典作品在细节上的处理更是恰到好处，极为精彩的，这样可以让学生对原著产生更浓厚的兴趣。

2.猴王出世是神奇的，播放86版电视视频《猴王出问世》片段，对比原著中相关描写，分享自己的观影和阅读感受各有什么不同？

【设计意图】影视作品通常会给观众比较强烈的视觉冲击，容易引起人的兴致；但文字构建的“画面”会极大激发读者的创造性和想象力，学生可以尝试不同的解读路径。

3.课后拓展：

阅读名著《西游记》：积累与孙悟空有关的其他故事，认识其他个性鲜明的人物形象，如唐僧、沙和尚、猪八戒……一个月后，召开《西游记》故事会，看看谁讲的故事最精彩。