《天窗》教学记录

《天窗》教学记录

执教：阿章老师

备课碎碎念

这节课有很多想象方面的引导，这点很考验教师的引导能力，一不小心，语言就很匮乏。另外，就是最后一个自然段的理解上，想要说明白还是有点困难的。

01. 我的教案

第一课时

一、提取信息，了解“天窗”

1.板书课题：

今天我们一起来学习著名作家茅盾先生所写的一篇散文——天窗。

2.在茅盾的家乡乌镇，他小时候看到的天窗在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？看谁最快发现。

3.学生交流：

预设：在乡下人家的屋顶上。你从哪里发现的？你关注到了课文开头三个自然段。相机出示课文的1-3小节。快速在课文中画出相关词句，写上“位置、样子、作用”

位置：乡下房子的屋顶。

样子：一个小方洞，装一块玻璃。

作用：在屋子里很黑时，光线透过天窗照亮屋子。

4.小结：

天窗能起到很好的采光作用，给黑洞洞的屋子带来了一些些光明，这是大人们设计天窗的初衷。

二、初读课文，理解“慰藉”

1.自读课文：

对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考，对于孩子们来说，天窗是_________。

（预设：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）

2.梳理场景：

把句子读完整，这时候是指—夏天下阵雨。概括：雨天。这句话在文中出现了几次？这一次的这时候是指——晚上

3.溯源解词：

两次还都提到了慰藉（圈出），大家知道慰藉是什么意思吗？

①“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么心不舒服了，也需要调理，这就是“慰”。“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。调理情绪，除掉心田的杂草，我们就需要——“慰藉”。

②那么，我们的心田什么时候会长草呢？（请孩子们结合自己的生活实际聊一聊）是呀，这时候，我们是多么需要慰藉呀！

③内心得到安抚，安慰，这就是慰藉。

④师书空范写。

⑤齐读两句话。

三、聚焦“雨天”，感受“慰藉”

1.走进场景：

小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场景，自由朗读课文的4-5小节，结合文字说说天窗是怎样带给我们慰藉的？（下雨天，父母不让我们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并且产生了想象。）

2.情境体验，体会“所见”，感受“慰藉”

①交流：下雨天你们喜欢干什么呢？

②读文：相机出示第4小节，看，文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？

③情境对话：你在雨里跑过吗？感觉怎么样？你仰着脸看过闪电吗？是呀，可以在雨里奔跑，孩子们顶喜欢。可以仰着脸看闪电，孩子们顶喜欢。（圈出“顶喜欢”）

④情境朗读：然而大人们偏就不许，你听，那一声喊叫：“到屋里来啊！”——引读：随着，……

（1）情境想象：

孩子们被关进了地洞式的屋里，此刻没有光，只有___________；没有_________，只有________；这时候，你只感觉到_____________……

如果刚才是顶喜欢、顶兴奋，顶激动，而此刻就是顶——（顶无聊、顶失望、顶失落）

（2）是啊！还留恋外边世界的精彩,却被关进了黑压压的屋子,多扫兴呀！

⑤品读文字

（1）但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么？

再读：你会看见雨脚在卜落卜落跳，你会看见……

※关注“卜落卜落”

在生活中，你还在什么情况下听到过这个词？（标红）读好这个词。

※关注“瞥”

生活中你什么时候有一瞥的体会？（偷偷的快速的看就是“瞥”）

（2）谁能再和我们完整说说你眼前浮现的雨点、雷电的画面？

⑥小结：“雨脚、瞥”就把雷电拟人化了，把雨写活了，加上一个拟声词，让我们自然地想到了画面，让我们用朗读读出雨点、闪电的调皮画面。（板书：善用拟人）

⑦过渡：看，透过小小的天窗，能看到如此有趣的画面（板书：看到的），难怪作者说：引读：——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

3.品读字词，延展想象，体会感觉

①天窗让我们看到如此有趣的画面，还带给了我们什么呢？请同学们再次从第5小节找一找。（由这个产生了想象）板书：想到的

②感受体会：我们想象到“猛厉地扫荡世界的风雨雷电”，这是怎样的风雨雷电啊？

③想象画面：

你看，这雨脚，在天窗上卜落卜落跳，你想到它们在天窗外______。

你听，这闪电，在天窗上闪过，你想到闪电在天窗外________，雷在天窗外__________。

④提炼小结：你看，只看到了一点，却想象到了这么多，这就是——“无中生有”，可是这些你都没有看到，这就是——“虚中见实”。（板书）

⑤引读：作者用这样一句话表达了你们的感受：引读——“你想象到这雨，这风，……十倍百倍”

※品读“锐利”：所以，小小的天窗会使你的想象——锐利起来。平时我们会用锐利来形容什么？这儿的锐利是什么意思呢？（敏锐）随机书写锐字

⑥小结：是呀，透过小小的天窗，能激发我们无穷无尽的想象，天窗虽小，风景有趣；天窗虽小，想象无限。所以，我们说，引读——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

⑦男女生分角色朗读：让我们一起来读好第五小节。

四、小结

小小的天窗，是你唯一的慰藉。下节课，我们将走近夜晚的情景，进一步感受天窗是带给我们的慰藉。

第二课时

一、谈话导入

通过上节课的学习，我们知道，在雨天一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧寂寞的心灵，让孩子们展开想象的翅膀，因而作者说——小小的天窗是唯一的慰藉。这方小小天窗的神奇之处，还在哪儿呢？

二、紧扣想象，走进“天窗”

1.自由朗读课文6.7自然段，思考在什么情况下，小小的天窗又成了孩子们“唯一的慰藉”，圈画相关语句。

随机书写指导“帐”。

2.借助示意图，小组内交流。

随机指导书写霸、鹰。

3.孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4.此时，如果你是文中的孩子，你的心情怎样？带着这个心情，读一读。

三、关注表达，深化感受

1.同学们，老师把第五、七小节换了一种形式，再读读看，你还发现了什么？【相机变成诗行】

①更有诗意

那这首小诗在言语上有什么特点？（相机标红看到的，想到的），看到的、听到的出现两次，反复的句式更有诗意，更像一首小诗，特别能抒发情感（板书：句式反复）

②第二人称

同学们，除了内容上的反复，这首小诗还反复出现了一个人称——你。

追问：为何作者要用这么多“你”呢？带着问题再读读这首小诗想一想。难怪我们刚刚读的时候有种身临其境的感觉，仿佛就来到了那个地洞式的屋子，仿佛和图中的小男孩一样，看到了那一方小小的天空，仿佛一起想象到了那些画面。（板书：第二人称）所以，我们也仿佛体会到了作者所说的——引读：这时候，小小的天窗……

2.像这样被关在黑暗的屋中，独自面对这小小的天窗的情景一定还会有很多。当你感冒发烧，一个人呆呆地躺在床上；当你做了错事，躲在房间里偷偷地哭泣；当你在这个特殊的时期，被可恶的新冠病毒关在了家里，那么，这个时候，面对那一方小小的天窗……我们的思绪又会是怎样的呢？

请你学习这两个段落的写法，展开丰富的想象，也来写写你看到的和想到的。

四、升华主题，了解“慰藉”

1.也许是天窗外的世界激发了茅盾创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》；优美的小品散文《白杨礼赞》，所以茅盾爷爷回忆往事时，说：

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。活泼会想的孩子们能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（1）齐读

（2）孩子们是怎样从“无”中看出“有”？从“虚”中看出“实”？（孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象了天窗外，从天窗中的，想到了天窗外的。）

（3）为什么说“比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”？（板书：想象丰富）

2.天窗给孩子们带来了慰藉，让孩子们有了无限的遐想。你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？

（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。）

小小的天窗就是一个小小的世界，它放飞了孩子们的心灵，带给他们无尽的想象与快乐。所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——是应得被感谢的。

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/21135.html

查看更多，请关注微信公众：小语共读

《天窗》教学记录

关于作者

believe

客服微信

yxyh29661

《天窗》教学记录

关于作者

believe

相关推荐

客服微信

yxyh29661