回顾单元，复习提问，提速不忘理解——《冀中的地道战》文本分析与教学设计believe这个人很懒，什么都没有留下～关注私信220 文本的分析 《冀中的地道战》是本单元最后一篇课文，其本身在”提高阅读速度“这一语文要素下提供的方法是”带着问题去读”。同时作为最后一篇，它还承载对之前学习的“不回读，连词成句地读，以及借助关键词”方法的复习和综合使用。纵览全文，我们能发现很多可以作为复习之前策略的内容， 如本文因为写作背景和今天较为遥远，出现了大量难理解的词语，如“冀中平原”还有一些词语需要借助上下文理解，如“孑口”“有线电”“需要借助上下文理解，此处需要运用的是遇到不理解的词语，不回读 如本文中有大量的长句子，课文中大量的分号相连的句子，需要学生用连词成句地读的方式，提高速度 再如，课文有些段落如果使用，借助关键词句的方式，可以快速提高阅读速度，如课文中倒数第二自然段中的”人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？”抓住这个关键词句，能快速知道本段话说的什么？ 而就课文本身所提出的“带着问题去读”这个概念学生并不陌生，四年级上册有一个专门的提问单元，涉及到《一个豆荚里的豌豆》《篇幅和雷达》《呼风唤雨的世纪》等文章，提供了从课文部分和整体提问；从课文的内容，写法，启示多角度提问，以及对提出的问题分类，筛选发现有价值的问题等策略。在教学本课之前，需要带着学生去回忆已经学过的方法，教学带着问题去读的方法时会更加高效。 另外，我觉得此文的提供的方法很特别，因为和之前的三篇课文相比，无论是‘不回读，连词成句的读，和借助关键词读“都是在强调提速，而带着问题，似乎更侧重与理解，这似乎也解释了为什么它放在了本单元最后一篇，即提高阅读速度的目的在于提高理解的效率。 教学设计（偷懒版） 教学设计中可以让学生先使之前的方法快速阅读课文，阅读完交流使用了哪些快速阅读的方法。 在初步了解文章内容的基础上，可以让学生回忆之前学习过的提问策略，针对冀中的地道战展开提问， 提问之后，根据学生的问题在此分组，带着问题快速读课文。再次展开交流，总结，带着问题读课文，我们用更短的时间对课文的理解却更深了 此外，本学期的第四单元涉及到了”结合资料，体会课文表达的思想情感。“本文年代久远，学生的兴趣却很高，可以尝试让学生提前接触收集资料，在更具资料理解课文的方法，为接下来的学习埋下伏笔。 最后学生交流本课生字，自主学习 （实在是太困了，偷个懒。。。设计写简单些了，，看看明天有精力，再补一个完整的） THE END教学设计# 文本分析 喜欢就支持一下吧点赞0赞赏 分享QQ空间微博QQ好友海报分享复制链接收藏
