文本的分析：
这是一篇略读课文，课前提示中涉及两个目标，一个是快速默读课文，这是对上一个单元中学习提高阅读速度方法的复习，从中我们也不难看出教材编写者的意图，在提高阅读速度单元后安排篇幅较长的民间故事单元，此外在本单元中还有推荐阅读课外书的快来读书吧，其实是希望学生将提高阅读速度的策略贯穿于学生课内和课外阅读。
由此可见，教材中涉及到的阅读策略如三年级的预测，四年级的提问，都是需要在日常教学中反复训练的，
其次，要求学生为作品配连环画和文字，这其实是引导学生关注民间故事的主要情节，绘画不是对课文内容的照搬，本身也含有一定创造性在其中，从这个角度出发，我们认为连环画配图的设计目的在于引导学生在关注民间故事主要情节的基础之上，借用图画配图的方式展开创造性复述。
不过对于现在的学生来说，连环画的形式未免过于陌生，为了更贴合学生的生活实践，完全可以将连环画的形式转化为漫画配介绍，甚至是电影的某几个特写镜头配上文字，这样的形式比单纯的讲述来说，从多元智能发展的角度来看，显然是更适合儿童的发展，那么从这个角度出发更进一步，排演一幕民间故事《牛郎织女》，是不是也能达到一样的效果呢？
教学的设想：
一，提示第二单元提高阅读速度的方法：不回读，连词成句读，带着问题读，借助关键词读。用这样的方法去阅读牛郎织女（二）。可以把课文中的问题渗透于其中。
如带着问题读：可以将故事是如何发展的，故事的结局如何渗透其中？
二。将牛郎织女（一）和牛郎织女（二）和在一起读，再读的时候，提高阅读速度，带着“这个文章讲了一个怎样的故事”来读文章，抓住牛郎和织女这两个关键次去读。
三，说完故事后，引导学生从创作者的角度对这个故事进行删选，添加，改变顺序的创造性复述。
（1）如果你是一位漫画师，你会重点绘制哪几副画面，简单画哪几副
（2）如果你是一位电影导演，你会重点拍哪几个画面。简单拍哪些
（3）如果你是一位说书人，你会重点说哪些故事情节，简单说哪些
四，展开交流，课后完成，其中的（3）可以和口语交际相结合。
