不可思议的阅读量除了阅读意识强之外，更与孩子平时的阅读习惯、技巧息息相关。具备这种能力之后，成绩的上升便是自然而然的事情了。
安排固定时间伴读
家长可以和孩子商定，每天固定一段全家阅读的时间，非紧急情况不要更改。家长要和孩子一起读书。
另外，请家长不要打断孩子的阅读，让孩子在最轻松的状态下读书。如果想提醒孩子注意坐姿呀、调整好眼睛和书的距离呀、不要咬指甲呀等等，还是忍一忍吧。
广泛阅读，拓宽阅读面
曾经看到一个问题：“阅读能力差是什么体验？”最戳心的回答是：“考试连题目都读不懂！”
每个字都认识，组合到一起脑子就一片空白——这种情况如果出现在考场上，那就太可怕了。
要避免这种情况，唯一的办法就是拓宽阅读领域。阅读多种文本，如文学、科学、历史等等。这不仅仅能锻炼孩子的阅读能力，还充实了他们的知识储备。这样，在未来遇到专业知识时，阅读才不至于成为孩子的障碍。
有效的“三次阅读”
对于大部分读者来说，“三次阅读”在语文课，尤其是小学语文课中常被使用，在课外阅读中却很少用。
所谓三次阅读，就是指一篇作品的阅读要有三个层次的要求，也就是回答三个层次的问题。
第一遍阅读后，回答文本说了什么、故事的主题是什么、文本里的人物有什么特点、做了什么等问题。
第二遍阅读要理解一些疑难词汇在文中的意义，明白谁是故事的叙述者，文中某个部分的写作意图是什么。
第三遍阅读要掌握文本是如何组织和形成的。这就要求学生去比较作者的其他作品，或者同一主题下不同文本的写作，要求学生从文本中找到证据，分析作者是如何表达观点或思想的。不过，文学类和信息类文本在阅读要求和程序上是有所区别的。
写阅读日志，交流思想
在国外，阅读是小学课堂上重要的教学活动。从幼儿园开始，老师就喜欢在教学中运用大量的阅读日志。这个阅读日志可不单单是打个卡，它还能帮助孩子进行深度阅读，让他们掌握必要的阅读技巧。
要求学生对阅读的章节进行总结。阅读前先确立这周阅读的目标是什么，然后带着目标去阅读，并关注以下几个问题：
（1）小说的背景是什么？
（2）小说里有哪些人物？
（3）他们碰到了什么问题？
（4）最后他们是怎么解决的？
最后用一段话对所读的章节进行概括。
让孩子在阅读时写下作者的写作意图以及判断的依据。“作者意图”通常是各类考试中的必考题型。
（1）这本书是小说类文学作品还是非小说类文学作品？
（2）作者写这本书或这一部分的目的是什么？
（3）你是如何得知作者目的的？
（4）请圈出文本的类型，说明类、叙述类还是劝说类？
写阅读日志可以很好地训练孩子的批判性思维和写作基本功。在阅读的时候，写出能够联系到的其他方面，可以联系自己，也可以联系另一本书或另一篇文章，还可以联系世界上发生的其他事件，写写这些联系帮助自己理解了文本的哪些内容。这样就增加了阅读的深度和广度。
让孩子从文中找出线索，确定文本的类别。
（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？你如何得知？
（2）你认为这本书是什么类型？
（3）举两个例子说明为什么你认为是这个类型（请使用完整的句子）。
孩子在阅读的过程中还可以预测故事的发展，但必须是根据故事中的有关信息做出合理预测。
练习使用这样的句型：我猜……，因为……。
让孩子学会描述他们看到、听到、尝到、闻到以及在阅读文本中感觉到的东西。通过使用感官来描述，孩子会更好地理解人物情感、背景、故事的情节等等，这也有助于他们进行推断和得出结论。
（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？
（2）阅读过程中圈出：我看到……我听到……我闻到…….我尝到……我感觉到……
（3）作者的原文是什么？
（4）这有助于我理解……
让孩子列出文本中重复的内容。这有助于他们理解文本的主要思想或主题。学习一些细节描写，然后学会用3句话概括所读文本的主要细节。
让孩子尝试用一幅图画出他们大脑中的形象。
孩子在阅读时还可以对他们所阅读的故事的背景、人物或事件进行比较和对比，加深对人物、情节的理解。
根据文本细节对文本进行归纳概括是必须掌握的技巧。
（1）写出文本中的细节/证据。
（2）对阅读的内容进行概括，概括时可以使用这些关键词：经常、往往、从不、总是、必须、每个人、所有人、很多、一些、几乎不。
让孩子写下他们推断出的内容，并且解释这样推断的理由。这就需要他们从文本中找到可靠的证据。
（1）我知道/我推断/我能确信……
（2）我这样说是因为……
让孩子带着问题去阅读。学会提问，写出问题或疑惑，并试着回答，这就是主动阅读。
（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？
（2）写一个这样的句子：我猜想……因为……
（3）用疑问词（谁？做了什么？什么时候？在哪里？为什么？怎么做？）写一个句子。
（4）回答你的问题。
写阅读日志可以让孩子学会识别和绘制文本结构。文本结构包括比较与对比、问题与解决、时间顺序、原因与结果等，在一个文本中可能不止一种结构。理清文本结构，有助于学生对文本的整体把握。
（1）这篇文章的结构是什么？
（2）哪些线索让你确定是这个结构？
（3）用一个文本结构的图表予以证明。
读完不是完，能聊才算好
为了激发学生的读书兴趣，提高阅读理解能力，老师或家长可以鼓励读同一本书的孩子一起“聊一聊”，谈谈喜爱和不喜爱的角色、情节，甚至可以畅想改写某个角色或某个情景。
有条件的话，一家人同样可以借鉴这个方法同时读一本书，并一起交流讨论，或者家庭成员可以分别介绍自己所读的书。聊书时不必拘束，家长和孩子可以边做家务边聊，自然轻松。