小作文练习怎么批改
多写“小作文”，是改进作文教学，提高写作技能比较适用的方法，很多教师有这方面的经验。所谓“小作文”，初中200字以内，高中400字左右。目前通行的“大作文”，初中要求650～700字，高中要求800～1000字的篇幅，其实都谈不上“大”，可是仍然有相当一部分学生视作文为难事。
多写小作文，是比较实用的写作练习。我观察一些学校的作文教学，发现小作文竟比大作文数量还要少，也许是对教师的教学检查考评一般只统计大作文而不计小作文的原因。无论大作文还是小作文，一样得批改讲评，那就省得麻烦，索性只写大作文不提小作文了。这个大作文，很多教师形容为“端起架子的作文”，学生之所以会感到困难，或是感到麻烦，往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强，没有语段，内容不足，谋篇布局遂成屠龙之技。比较能写的学生，常常在于小学阶段的短文练习比较扎实，有“写好一段话”的表达基础。
初中200字的小作文，高中三四百字的小作文，一学期如果能有12次甚至20次，加上每周的课外练笔，合成比较充分的练习，现在看来，很有必要。但这样的练习安排，不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量，一些教师之所以表现消极，一是怕来不及批改，拖延造成低效；二是担心改不好，反而加重学生负担。
对学生的小作文，不一定要每篇都批改；即使批改，也不一定非要传统意义上的批改。小作文的作用是“练笔”，重在练习，配合某方面的能力要求，记写生活，抒发感想，一事一文，让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习，多练，便于掌握文体要求，有判断意识。培养习惯，提升评价能力，在于让学生多实践，多感悟；全靠教师批改，则可能抹杀学生自主学习的意识。我认为，中学小作文，应当有更多的评价方式，教师适当指导，尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态，提高写作效率，可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标准对作文作出判断，比教师批改有用。比如，小作文完成之后，提出“每个同学在本组（或本班）至少要看六位同学的习作”。他如果每次能比较认真地看过三五位同学的同题作文，多多少少能“看出高下”：能看出其他同学作文的一点好处，能比较出自己某方面的不足之处。如果他再适当记录这个过程，也许会比教师批改有效果，因为这是他“自己通过比较获得的感悟”，是他的自主学习，印象会比较深。经常有这样的阅读比较，他逐渐能“心中有数”，当然，这些交流最好是在学生自愿的情况下。
老师们也常谈到，现时的课堂交流往往止于形式，缺少可以引导并启发学生的教学设计，完成情况不理想。只有让学生在交流中有所发现有所感悟，学习交流才有可能成为有效的学习方式。比如，规定每位学生要看完六篇同题作文，班上这六名同学的作文，至少有一两篇能和“我”的作文形成比较，而看完六篇小作文只需七八分钟，作一个简要记录只要三五分钟，有条件在课堂完成。当然，根据需要，也可以放在课后。
除了小组交流，还有没有其他途径？有。每个学期，学生要写十多篇小作文，如果小组学习交流不能保证正常开展，或是部分学生不适应，还有其他办法。课堂小作文一般当堂完成，二三百字的文章，读一遍只要两分钟，学生当场自查，不一定能发现作文的问题；如果过一段时间，让他把自己的小作文重看一遍，他有可能发现此前忽略的种种毛病，也会有修改的愿望。因为经过一段时间的学习，他的阅读和判断“又往前走了”，新的认识是他自己获得和觉悟的，其作用超过教师的指导和讲评。
教师的作文批改，不一定有权威性（有时也只代表一时的个人见解），我有这样的经历：三天前批改的作文，临到讲评前再看一遍，有时能发现未曾领悟的好处，有时也会发现批改时可能过誉了，有时还会发现那些乏善可陈的作文中有值得肯定的亮点……教师如此，学生也一定会有同样的经验。如果全交给教师批改，三五回下来，教师累，学生也不轻松。不如不改，让他保持写作自信，隔一段时间，让学生从自己的四五篇小作文中选出一篇满意的，他通过比较，总能找出一两篇稍好的，用一节课时间，任务为“修改近期的小作文”，并从中选出一篇修改得比较满意的，交给教师评价。这或许是比较有效的方法。我曾在小范围内试验过，学生和我都感到有点意思。
学生学会批改，有基本的判断评价能力，自我评价的目标基本达到，教师的评价未必那么重要了。比起教师逐一批改，我更愿意看到学生对自己的作文能有基本正确的评价，并从中有所发现。
和以往任何改进举措一样，这个“少批或不批”很可能也会成为一部分教师放弃职责的借口，对此业内早已见怪不怪。在一个不尊重规律、不守常识的环境中，或者蛮干，或者懒惰，永远会有人以各种借口不作为。职业品质的败坏，有时是从“不思进取”甚至“不作为”开始的，最终发展为丧失思考判断，并以各种不可思议的愚蠢行为践踏教育。
——《语文学习》2018年第10期