《手指》教学设计

22　手  指

教案设计

设计说明

本文开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了一个道理：“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”课文语言浅显易懂，学生都能读懂文意。根据本课的特点，在教学第二课时中，设计“理解——品读——练笔”三大教学环节，意在让学生在理解文意的基础上品味作者的语言和进行仿写练习，从而提升学生的学习所得。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及丰子恺的人物漫画。

学生准备：1.预习生字词，朗读课文。

2.搜集作者资料，了解作者及作品。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、联系实际，引入新课

1.大家都喜欢漫画，今天我们就来欣赏几幅人物漫画(课件展示)。这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见了忍不住就想笑。这些都是丰子恺老先生的作品。

2.丰子恺是著名画家、文学家，以前我们学过他的作品《白鹅》，谁能谈谈对他的认识？

3.学生交流，教师总结。

丰子恺，我国著名的画家、文学家、散文家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。

4.同学们，我们人人都有一双手，对它们的存在是否感到司空见惯？我们是否仔细观察过它们？如果我们仔细观察过，认真思考过，这些普通的手指也会带给我们耐人寻味的启示。下面，我们就一起学习丰子恺写的《手指》一课。(板书课题)

设计意图：通过启发谈话，引起学生学习兴趣，并在介绍作者的同时，加深学生对文学常识的认识。

二、初读课文，学习生字

1.文章围绕“手指”主要写了什么呢？丰子恺先生笔下的五根手指各有什么长与短？

2.自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确，读流利。

(2)选择自己读得不够正确、不够流利的自然段，再仔细读一读。

3.交流自学情况。

相机进行多音字“薄”的教学。

(1)课件出示由会认字组成的词语：

按弦揿电铃　窈窕薄弱

(2)指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“薄”在本课中的读音，然后讲解它的另外两个读音。

(3)课件出示由会写字组成的词语，指名读、开小火车读：

拇指　搔痒　秽物　轧伤　拧螺丝　纽扣　相貌　周仓　渺小　享乐

附庸　爱憎

(4)按结构分成三组出示会写字，教师指导学生观察好字形，读好字音。

左右结构：拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎

上下结构：仓、享

半包围结构：痒、庸

①小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

②汇报交流，重点指导识记“貌、庸”等字。

(5)出示含有“堂皇、附庸、渺小、享乐、薄弱、养尊处优”这些词语的句子。

①学生读句子，要求读得流利。

②结合句子或上下文理解这些词语的意思。

设计意图：按字音、字形、词性分块、分组出示生字，利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语，在语境中进一步巩固理解，并在读句子中初步了解课文。

三、再读课文，理清思路

1.指名分段读课文，其他同学思考：课文的主要内容是什么？

要先引导学生总结，再发挥提示的作用。

2.出示课件：课文先总写一只手上的五根手指(　　　)，然后分别具体写(　　　)，最后总结写(　　　　　)。(板书：各有所长，各有所短)

设计意图：读好课文，巩固生字的同时，理清顺序，抓住要点，整体感知课文内容。

四、观察指导，练写生字

1.观察课后写字表，提出书写难点“庸、痒、貌、憎”，集体交流解决方法。

2.教师利用课件演示“貌、憎”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3.教师指导学生逐个字进行书空。

4.学生观察课后写字表，看老师示范后，再练写两个。

5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1.教师总结学生课堂学习的情况。

2.布置作业：书写生字；将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：复习巩固已学生字，养成良好的阅读习惯，为下节课品读课文做好准备。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，我们初步学习了《手指》一课，课文语言风趣幽默。原来，每个手指都各有特点。那么，大家看看自己的手指，说说你喜欢哪根手指，哪根手指的性格最像你。

设计意图：直接导入，简单有效。

二、理解课文，了解特点

1.课文主要写了一只手上的五根手指各具不同的姿态，各有长短，那么，它们各自都有哪些长处和短处呢？

屏幕出示学习要求，学生自读课文完成。

2.读一读，画一画。读课文找出相关句子，并画出来。

3.想一想，填一填。根据课文内容完成表格。

手指名称

优　点

缺　点

大拇指

食　指

中　指

无名指

小　指

设计意图：借助表格，概括特点。学生按学习要求自己阅读，在完成学习任务的基础上，不仅理解了课文的基本内容，还训练了学生的自我提升的能力。

三、品读句子，体会内涵

1.出示描写这些手指的句子，

句(1)：例如拉胡琴……重东西要翻倒去……叫他揿电铃。

①这段话说明了大拇指最肯吃苦。

②哪些词语最能体现大拇指最肯吃苦？(死力、拼命、用劲)

③读完之后你觉得大拇指还有什么作用？

④学生充分说，再叫一两个学生用排比的修辞方法说。

句(2)：拿笔的时候，全靠他推动笔杆……虽有大拇指相助，终是要他主干的。

①这段话说明食指能干机敏，哪些词语最能体现这一点？(全靠、都要、最多、必须)

②你觉得食指重要吗？体会没有食指写字时的感受，学生说一说。

句(3)：他个子最高……片刻不离。

①这是一个比喻句，说明中指养尊处优。

②结合课文观察自己的中指，说说感受。

句(4)：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

①这段话说明无名指和小指虽然能力薄弱，但并非一无是处。

②出示兰花指图片，感受“最优美的两瓣”。

2.指导学生朗读课文。

注意要根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

3.丰子恺先生是怎样理解五根手指之间的关系的？你是从哪里知道的？作者写五指的目的是什么？

4.学生读第1、6自然段，交流明确：手指的全体，同人的群体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。即团结起来力量大。

设计意图：介绍五指，感受语言。教师先引导，由读到说，再进行品读。这是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，调动了学生深入阅读和思考的积极性。

四、学习写法，练笔运用

1.出示句子。

①他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。(选自《白鹅》)

2.学生读句子，教师引导学生品味作者幽默的语言。

3.写法总结：本文抓住手指各自的特点，运用拟人、排比等修辞方法，语言风趣幽默；在文末直接表达感悟。

4.小练笔。

丰子恺先生的文字多么生动风趣啊！你想让你的习作也这样生动风趣吗？老师告诉你，首先你要仔细观察，积累生活经验，找出所描绘事物的作用及多方面的特点，然后进行语言组织。

曾经有个相声讲述五官争功。请模仿课文的写法，写写人的五官的故事吧！

设计意图：练习仿写，学会运用。在品读课文的基础上，模仿文本的写法，独立运用语言，进行创意写作，提升学生写的能力。

五、拓展延伸，培养能力

1.课文《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟。下面，我们小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧。

2.指一个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

3.拓展阅读。

手

把手张开\是一朵鲜花\人的一生\注定为美挥洒

把手合拢\是一枚果实\含辛茹苦\收藏天地精华

设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固表演和朗读技能。

板书设计

手指

各有所长　　　　　　各具姿态

团结一致

各有所短　　　　　　各有所用

教学反思

在教学设计时，我主要从“理解——品读——练笔”三个方面入手。首先，学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时了解了本文“总—分—总”的结构方式。其次，在品读环节，通过细读品析，着重让学生体会作者语言的幽默和常见修辞方法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写五官争功，可模仿本文的写作方式。在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全，学生也都能积极参与学习活动。只是，课堂内容安排得过多，时间上有些不够用。另外，学生发言略显拘谨，今后的教学中，合理安排教学任务，课上对学生多激励，给学生充分的表现空间。