《墨梅》教学设计

《墨梅》王崧舟教学课例读后感
听​了堂课有以下几点感触:
1.教师的文学底蕴很深厚,评价语十分丰富,诗人背景,故事​信手拈来
2.上课的状态很”静”​,当然学生的基础也是很好的!所以我在看的时候,就觉得自个班的孩子不行,让我愁了,不知怎样提高他们的文学素养!因为感觉基础薄弱,然后又想讲简单一点的东西,但是人家会的同学又早已会了,忧伤~还有目前,我没有能充分的调动孩子们的积极性,得反思,尤其是在”识字”教学这一方面,得想个方法!
3.通过习题和朗读去突破重点,难点!(剖析诗的情感)
4.教学思路清晰,从别的立意出发,设计给人焕然一新的感觉,当然这立足于老师的功底,也是要基于学生的实际情况去设计!难度还是很大的​
5.与之前的《写日记》相比,我更喜欢《写日记》能让人有章可循!但这两节课,让我感受到的是,他们没有关注到全员,总是让那些”厉害”的孩子回答!可能是我理解的全员有偏差
6.之前去过干冲二小学习,那节《司马光砸缸》真的好,挺切合实际教学的!但我运用后,应该只剩那些操作性的东西,培养情感就有点难了?
7.①写字之前会注意口令的调控(我要想一下,中间休息的时候,让他们干什么)②告知孩子,举手回答是一种能力,倾听是一种素养(学会尊重他人,倾听)
《墨梅》​教学设计
一​、直接导入
1.齐读课题和作者
二、新授
1.课件出示新词”洗砚””乾坤”
2.让会读的孩子举手回答,然后不会读的试着读,接着全班读
3.询问何为”洗砚”和”乾坤”(生答①笔墨纸砚②天地之间,借助注释)
4.再次全班齐读新词
过渡句:学完了新词,我们来读一读这首古诗
5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的(这过程当中要协调孩子的心理)
6.师生合作读
过渡句:这首诗其实藏了”三种梅”,课件出示:
①家中梅②画中梅③心中梅
7.学生根据不同的梅连诗句
8.不断追问,为什么会这样连,不懂就读(有点难度)
9.师生合作!生读诗句,教师说不同诗句内容
三、理解古诗
过渡句:让我们一起走进《墨梅》,走进王冕
1.课件出示第一句诗
①生读
②引导读!谁家的梅?该读出怎么样的情感
2.出示第二句诗
①生读
②引导读!梅花种在哪?
③理解,为什么把梅花种在洗砚池边?让学生猜答(有点困难)
3.师出示”洗砚池”的解释,生默读
①学生回答
②师提醒,他像谁学习?学习什么?
③情感升华
师:画画是一件很辛苦,很累的事!当他累了,不想画了,你们觉得洗砚池会对王冕说些什么?
生答~
过渡句:不仅洗砚池藏有玄机,画中梅也有
4.出示第二句,生读
5.出示王冕的图,先观察一朵,什么颜色?再观察一枝,什么颜色?生猜答!为什么不上颜色呢?生猜答
7.出示”不上色彩”的说明的课件!请生读(内容:拒绝多人当官)为什么会拒绝?生答(这个问题有点难了)
8.用”淡”组词(颜色的词说一个后,点到为止,说其他的)师解释不愿当官的理由(清:自产自足,不剥夺他人之粮食;高:追求自由)
过渡句:淡墨痕不是一般的颜色,是清高,高雅的颜色,让我们能够看出王冕这个人,最能看出王冕这个人的,还有后面的两句诗
9.出示第三,四句!生读
10.板书清气!他不需要别人夸梅花好看,只需什么留在乾坤?圈出”清气”
11.出示关于梅花”香气”的诗句
12.师:很多诗人都写”香气”,可为什么王冕写”清气”呢?同桌讨论出示习题(这样有利于突破重难点)生答习题
13.再读后两句诗,个别读,师评价!生齐读
四、课外拓展
出示王冕托物明志的诗句,对人物形象有进一步认识
五、总结
1.他的人生志向,再已写明在《墨梅》里,让我们再次读一读
2.板书,了解托物明志的方法
3.再次朗读古诗
4.欣赏《墨梅》的歌曲
1.在写这个设计的过程中,也在想:自个这样有用吗?会不会是无用功?还有怎样避免一问一答?在写的时候,感觉到了一问一答,但看视频的时候,没感觉!
2.竟然能记住这首诗,可能有点简单这首诗!感觉自己教的诗,太打酱油了!(不知以后再看到这篇文章,是否会想起这首古诗)

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