师：小朋友们，上课前，老师先给你们讲一个故事。有一天，我在办公室里批改作业。一个小朋友跑过来说：“老师，老师。”我请他进来：“干什么呀？”他说：“你会脑筋急转弯吗？”我说：“会一点儿，可以试试看。”他出了四个脑筋急转弯，我猜对了三个。第一个问：“什么鱼不会游？”我说：“木鱼，庙里面敲的木鱼不会游。”他又问了：“什么鸟不会飞？”我说：“鸵鸟。”他又问了：“什么牛不吃草？”小朋友们，这个老师也考考你们？
生：（齐）蜗牛！
师：你们真聪敏。这个小朋友又问了：“什么虎不咬人？”
生：（踊跃地）壁虎！
师：（板书“虎”字）虎，虎字头，跟我念——虎。（生齐读）小朋友都猜出来了，我都不会。（板书“壁”字）壁是墙壁的壁，下边一个土，跟我念:壁。
生：（齐）壁。
师：壁虎。
生：（齐）壁虎。
（点评：贾老师采用小朋友喜欢的脑筋急转弯问答形式——“小朋友都猜出来了，我都不会”，既幽默又饱含意味，给予学生积极的心理暗示，从而激发学生的学习兴趣，为鼓励孩子们参与后面的学习活动作感情铺垫。）
师：壁虎是一种爬行动物。它有四肢，四肢上有膜，膝盖上有吸盘，能吸在墙上。到了黄昏，它在墙上捉一些小虫吃，像蚊子啊，苍蝇啊，所以它们是人类的好朋友。壁虎最大的特点，是它有一条长长的尾巴。（师给板贴上的小壁虎补画一条尾巴）这条尾巴呀，能保护自己。它能自动脱落。脱落以后啊，过段时间会长出来的，叫作再生。所以，壁虎尾巴的作用就是能保护自己。今天他离开了他的妈妈，（指板贴上的图）这个壁虎有妈妈，所以这是条小壁虎。跟我念：小壁虎。（生齐读）
（点评：关于壁虎的知识讲授这一教学片断很精致，饱含育人因子。讲授过程简洁明了，富有逻辑性，很有层次感。这种知识讲授方式有利于培养学生的逻辑思维与口语表达能力。在教学结构上，突出小壁虎“一条长长的尾巴”，既紧扣标题，又有利于顺利展开下面课文内容。同时，运用“小壁虎”“壁虎妈妈”等图片教具，可以吸引学生的注意力，降低认知难度，从而促进他们对抽象知识的理解，符合一年级孩子的心理特点。）
师：小壁虎的尾巴呀，能保护自己。（板书“尾巴”）跟我念：尾巴。
生：（齐）尾巴。
师：“巴”是轻声，尾巴。
生：（齐）尾巴。
师：有一天啊，他出去捉小虫子，结果被一条蛇咬住了尾巴。他一挣。跟我念：挣，zh-èng。（师范读）
生：（齐）挣。
师：它一挣呢，把这条尾巴给挣断了。（老师把黑板上小壁虎的尾巴擦去）挣断以后呢，他就逃跑了。（指一生）请你过来。（该生走到讲台前）老师抓住你。注意噢，坏人抓住你，你一挣就逃跑了。（老师把小朋友抓住，学生一挣）这就叫挣。（转向该生）谢谢你，请回座位。
（点评：这是贾老师常用的方法，它的优点是将语言符号与实际情境相勾连，通过形象生动的动作扮演，不仅让学生对词义的理解更深刻，还有助于启迪学生思维。）
师：（继续）没了尾巴，多难看呐，他想去问人家借。第一个去问小鱼姐姐借尾巴。小鱼说：“不借给你，我的尾巴有自己的用处，要拨水！”他借不到尾巴不高兴了，又去问老牛伯伯借。老牛说：“我的尾巴也不能借给你，我要赶蝇子。”他借不到尾巴很失望，就爬呀爬，去问燕子阿姨借。燕子阿姨说：“不行不行，我的尾巴要掌握方向的。”它借不到尾巴，很失望，就回到了家，把这件事告诉了壁虎妈妈。
（点评：通过口述的方式来讲解小壁虎借尾巴的故事，生动、有趣。这是听读学习法，有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时也为后面对课文的深入学习作铺垫。）
师：壁虎妈妈说——“傻孩子……”什么叫傻孩子啊？
生：笨孩子。
师：“笨孩子，你怎么不懂啊！你回过头去看看。”它回过头一看，又一条尾巴长出来了。今天我们学的这一篇课文呢，真有意思。（师指课题）这里少了一个字。
生：（齐）借。
师：小壁虎和尾巴之间有什么关系呀？你说。
生：借。
师：借字怎么写？
生：单人旁，一个昔。
师：看好哦，单人旁，一个昔。（师板书“借”，补全课题）今天我们要学的这个故事，题目一共是六个字，谁会念？我请三个同学念，看谁念得好。（师指名三个学生念，但学生念得声音过轻。师指导学生要念得响、念得快、念得有味儿）我们一起读，第21课《小壁虎借尾巴》，预备起。
生：（齐）第21课《小壁虎借尾巴》。
师：这篇课文呢一共有十个生字，要会读。q-i-áng，墙。谁会读呢？好，你来。
生：（师指板书，生拼读）q-i-áng（墙），zh-èng（挣），y-ǎo（咬），d-u-àn（断），n-ín（您）。
师：嗯，真好。下面五个，谁会念？
生：b-ō（拨），（老师要求该生声音响亮，该生在师指导下声音渐渐放出来）sh-u-ǎi（甩），g-ǎn（赶），f-áng（房），sh-ǎ（傻）。
师：能够准确、响亮地读完，很好，哪个同学能够把十个生字一口气读下来？
生：（响亮流利地）q-i-áng（墙），zh-èng（挣），y-ǎo（咬），d-u-àn（断），n-ín（您），b-ō（拨），sh-u-ǎi（甩），g-ǎn（赶），f-áng（房），sh-ǎ（傻）。
师：好，一起念。“墙”，q-i-áng，预备起。（师手指板书）
生：（齐）q-i-áng（墙），zh-èng（挣），y-ǎo（咬），d-u-àn（断），n-ín（您），b-ō（拨），sh-u-ǎi（甩），g-ǎn（赶），f-áng（房），sh-ǎ（傻）。
师：好，自己读一遍。
（生齐读）
师：汉语拼音是拐杖，没有了拐杖还会不会念？（生齐答“会”）我把汉语拼音擦掉。哪一个同学来试一下，大声一点。（一生念得又响亮又准确）真好听，我们一起念念看啊。“墙，墙”，预备起。（生齐读）
（点评：生字教学环节，采用了集中识字法，可谓目标集中、效率高。贾老师先让学生分别读五个生字，再“把十个生字一口气读下来”。再让全班集体朗读练习，继而各自朗读练习，最后把汉语拼音擦掉后朗读。经过上述几层练习，由易到难，重点突破，老师时而示范，时而激励，时而评价，有效组织，教学扎实到位。）
师：汉语里面还有些字啊，是带轻声的。比如说，课文里面“姐姐”两个字，不能念成“姐姐”（都是第二声），后面一个字读轻声。跟我念：姐姐。（生齐读）称呼里面两个字一样的还有什么？
生：（纷纷）哥哥。妈妈。爸爸。奶奶。
师：对，这些都是读轻声的。跟我念：伯伯，伯伯，哥哥，哥哥，爷爷，爷爷，奶奶，奶奶。（生齐读）还有一种名字，里边两个字也一样的，我们班级里有吗？
生：丁丁。
师：“丁丁”两个字一样的，后面一个字也要读轻声。跟我念，“丁丁”。（生齐读）有一个著名的跳水运动员叫“郭晶晶”，那么念的时候，不是念“晶晶”（都是第一声），要念“晶晶”（第二个“晶”念轻声）。跟我念，“晶晶”。（生齐读）好，小朋友的小名里边有两个字的吗？
生：（纷纷）鹏鹏。琪琪。琳琳。
师：对了，凡是两个字一样的，后边一个字要读轻声。好，还有一个带“子”的，赶蝇子，这个“子”也要读轻声。跟我读，“蝇子”。
生：（齐）蝇子。
师：燕子。
生：（齐）燕子。
师：还有带“子”的吗？你说。
生：园子。
师：哦，园子。
生：袋子。
师：嗯，袋子。你说。
生：狮子。
师：狮子。嗯，这是动物了，你说。
生：孩子。
师：对了。孩子们多可爱。这些都是带“子”的。
（点评：这个教学片断看似平常，却值得品味。语言知识是在学生的实践、对话中理解并掌握的，这个学习过程渗透了归纳逻辑的知识，有助于培养学生的科学思维。同时，对语言知识的学习，注重书本知识与生活经验的融通，活学活用。贾老师由“姐姐”两个字，到“小朋友的小名里边有两个字的吗”，以学生的语文学习为本，将课文中的语言现象与社会生活中的同类现象、学生自己周围的同类现象勾连起来，融会贯通，重在优化学生的言语经验，让学生在语感、语识两方面得到实实在在的收获。这样学来的语言知识，学得彻底，学得活络，富有生命力，这是饱含智慧的教学。）
师：第三个，老师要教的，有几个不会写的字。（出示拼音）比如说，跟我念pá（爬）。（生齐读）爬呢，就是用四肢在地上支撑着往前。“爬”字呢，很难写。一半是带音的“巴”，另外一半呢，是形，用四肢来爬，爪子的“爪”。大家看好这个“爪”字怎么写。（板书“爪”字）爪子的“爪”的最后一笔，先一竖，然后一个捺角。这个角啊，要写得像汤勺一样，这就好看啦。（这时，贾老师在“爬”字一个捺角的地方出示了汤勺，以调羹的形状比拟捺角的正确美观的书写效果）右边是个巴（板书“巴”）。跟我念，p-á。
（点评：贾老师的教学语言特别注意呈现“画面感”，努力让小朋友听过之后在头脑当中浮现出鲜活的表象，这样的教学语言贴近小学生的接受心理，既形象生动，又有助于促进他们形象思维能力的发展。同时出示调羹来比画“一个捺角”，既直观又有趣，学习效果好。）
师：第二个字呢，逃走的“逃”。（出示拼音）大家看，t-áo。（生齐读）逃走的“逃”呢，是走字底，里面要写得紧凑。（板书“兆”）走字底写不好，这个字就糟糕了。走字底里面有一个捺，也是像调羹一样的（板书走字底，再次出示调羹作形象比画）。好，拿出笔，描这两个字再写两个，看谁写得好，开始。
（生准备纸笔开始写字）
师：先描红，然后自己写一个。写好的，自己轻声地读课文。
（生轻声朗读课文）
师：我要表扬这两个同学。（师请两个学生上台）她写的字呢，很匀称，很认真，如果上课的时候再仔细听的话，就会写得更好。（师转向第二个学生）第二个小朋友他写了四个，还写了两个“逃”，挺好，超额完成任务。
（点评：每一次组织语文学习活动，都会及时给予恰当的评价，注重边教边评，让学生在学会的基础上稳步推进，这是贾老师教学的一贯特色。在给出评价反馈时，贾老师善于选出“典型人物”“典型现象”，并给予“差异性评价”。这种基于教学过程的评价，注重即时性、表现性、形成性及个性化。）
师：那么下面看看，谁会念了？这篇课文一共七个小节，四百个字，我请七个小朋友来读。（师点名指读，对七个小朋友的朗读作及时评价，其中一生念得最好）七个同学，属这个小朋友念得最好，让大家好像在听小喇叭广播一样。大家用掌声表扬她。（师请该生上台）老师奖励她再读一遍。（该生全文朗读）
师：掌声！以后再继续努力。大家学着这个小朋友的样子，自己再读一遍，自己读，看谁读得好。（生自由读）
（点评：这是课文朗读练习的教学片断，贾老师组织得有声有色，学生兴味盎然，颇有艺术色彩。“一共七个小节，四百个字。请七个小朋友来读。”七位小朋友依次读下来，贾老师或指导，或激励，学生既倾情投入，注意力高度集中，又彼此较劲，相互竞争，努力呈现最好的朗读。最终贾老师选出读得最好的一位同学，再“奖励”这位学生把全文朗读一遍。司空见惯的朗读课文练习，贾老师把它做得如此“豪华”，富有艺术性，实属不易。这背后体现了把学生作为语文学习主体的思想以及一些重要的教学理念，如在朗读实践中学会朗读，在适度竞争氛围中学好语文，学会分享，向优秀学生学习等。）
师：这个小朋友别的地方都念得很好，就是有一个地方念得不够。如果这个地方改进一下，就更好了。“爬呀爬”可以这么念：“爬呀爬”；“爬——呀——爬——”你感到哪一个念得好？
生：爬——呀——爬——
师：为什么念得那么慢呢？
生：因为小壁虎爬得慢。
师：小壁虎为什么爬得慢？
生：它的腿短，所以步子小。
生：因为它在墙上要保持平衡，没吸住的话就会摔下来。
师：对了，还有一个重要的原因是什么？看一看（手指向黑板上小壁虎的尾巴）什么原因啊？
生：因为它要保护自己。
师：爬得慢，是因为它的尾巴没有了，它要保护自己呀！所以读的时候要“爬——呀——爬——”，要这么念。好，下面我请大家来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子。
师：（将话筒递给第一个同学）“爬——呀——爬——”重新开始读。
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到小河边，他看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
师：对了！“爬——呀——爬——”表示尾巴没有了，它不能掌握平衡，所以它很艰难地爬。好，你读另外一段。
生：小壁虎爬呀爬。
师：哎哟，爬呀爬，听起来好像是很高兴的样子，是高兴吗？（生摇头）小壁虎爬——呀——爬——，你继续来。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗?”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
师：真好！
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到屋檐下。他看见燕子摆着尾巴在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
师：（面向第一个读的同学）这可都是你的功劳啊！在你的带领下，大家都读好了。
（点评：教学思路由指导学生全文朗读过渡到指导学生重点朗读，选点突破，将教学向纵深推进。贾老师选择“爬——呀——爬——”来作朗读指导，我想至少有三方面的考虑：（1）这个地方学生没有读好，需要指导；（2）“爬——呀——爬——”，表示爬得慢，照应了“小壁虎借尾巴”，突出重点；（3）“爬——呀——爬——”可挖掘的内容比较多，如：原因探析，训练因果逻辑思维；边读边联想，训练形象思维；在语义上还有利于由面到点，聚焦文意；还为最后一板块的说话练习埋下伏笔。在教这一部分的时候，贾老师设计了三个层级：（1）读一读，读“爬——呀——爬——”，用声音来表现爬得慢；（2）想一想，为什么小壁虎爬得慢；（3）拓展，请两个同学来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子，回到文本语境。）
师：下边我们做最后一个环节——“四答一说”，看谁聪明。第一个问题：小壁虎为什么要借尾巴？
生：因为他的尾巴没有了。
师：接下来看课文第1、第2自然段，小壁虎在墙角干什么？
生：小壁虎在墙角捉蚊子。
师：后来被——
生：被一条蛇咬住了尾巴。
师：然后呢？
生：他一挣，挣断尾巴逃走了。
师：还有没有？
生：没了尾巴多难看呀，他决定要借尾巴。
师：第二个问题，小壁虎分别向谁借尾巴？
生：小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借了尾巴。
师：再来一遍，要加上“和”，还要把称呼写进去。
生：小壁虎分别向小鱼、老牛和燕子借尾巴。
生：小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴。
（点评：在细微处，提醒学生正确使用称谓，将人文知识渗透到教学过程中。）
师：好的，第三个问题，他们的尾巴各有什么用？
生：小鱼姐姐的尾巴是用来拨水的，老牛伯伯的尾巴是用来赶蝇子的，燕子阿姨的尾巴是用来掌握方向的。
师：对了！那如果小壁虎向第四个动物小松鼠借尾巴，会发生什么对话呢？（出示小松鼠图片）小松鼠也有尾巴。小松鼠的尾巴是干什么用的，有谁知道？
生：小松鼠的尾巴是用来给他当枕头的。
师：当枕头的。很好。还有吗，你说。
生：当被子盖的。
生：小松鼠整天住在很高的大树上，跳下树时，尾巴给他当降落伞用。
（点评：像变戏法一样，贾老师出示小松鼠的图片，以问题的形式推出了新的学习活动，请同学们想一想、说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，这是鼓励小朋友借助文本语境大胆想象，让他们的思维之花绽放，属于生成性、创造性教学。从思维层面来看，从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨的尾巴有什么用，到小松鼠的尾巴是干什么用的，是类比关系，既有助于促进学生知识迁移，也有利于激发创造性思维。）
师：真聪明！那么，小壁虎的尾巴有什么用？（指着图片）谁知道？四个字，第一个字我说出来，保——
生：保护自己。
师：请你把话说完整。
生：小壁虎的尾巴可以保护自己。
师：对了！它有再生的本领，挣断了以后，它会再生，可以保护自己。现在请你们学着课文里三段对话的样子来说一说小壁虎爬呀爬，爬到了什么地方，找到了谁，问他借什么，他怎么说的。试试看。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小松鼠，问小松鼠：“松鼠妹妹，你把尾巴借给我，行吗？”松鼠说：“不行啊，我的尾巴要当降落伞用，不能借给你。”
师：小壁虎怎么样啊？
生：小壁虎爬呀爬，爬回家去找他的妈妈……
（点评：由出示“小松鼠的图片”到说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，再链接“爬——呀——爬——”，进行老师指导下的规范说话训练，贾老师提供的“语言形式支架”是“学着三段话的样子来说一说”。这里属于模仿学习，也包含了创新点，有生成感，可谓精心设计，独具匠心。这是学生从贴着课文亦步亦趋，向尝试自主表达、有创意表达的飞跃。这样的课，除了扎实之外还显得灵动、新颖、别致。由此可见，笼统地谈“学生中心”，忽视、轻视教师的创造性劳动，带来的结果必然是学习质量下降，效率减低。）
师：很好。但是，我感到这篇课文有一个问题。课文里边有一个“他”，看到吗？怎么用了一个单人旁的“他”呢，应该是宝盖头的“它”才对呀。还有，小壁虎怎么会说话呢？老牛伯伯怎么会说话呢？这课文里不是在胡说八道啊？
（点评：于无疑处生疑，明知故问，激发学生思维，由此也显示出贾老师备课的细心、设计的精心、用意的匠心。这里是要教课文的文体特征——童话，由篇达类，在下课之前再帮学生提高一点。另外，培养学生阅读的文体意识，也是重要的教学点。）
生：不是。
师：什么原因呢？
生：它用的是拟人法。
师：那么这是什么文章呀，谁知道啊？
生：这是一篇童话故事。
师：对，是童话故事。童话故事专门给小孩儿看的，把里面的动物啊，植物啊比作人物……他们都可以说话，黑板也会说话，墙壁也会讲故事，动物会笑，植物会哭……把它变成像小孩儿一样，所以小孩喜闻乐见。我今天带来一本童话（出示书本），叫什么啊？
生：神笔马良。
师：《神笔马良》，它也是童话，很好看呐，是贾老师配的音。我把这本书送给今天读得最好的小朋友。（对该生）你回去好好读啊，里面都是童话故事，好好听、好好看啊。好的，今天我们的课就上到这儿，谢谢小朋友。小朋友，再见！
生：（齐）老师，再见！
（点评：由课末学习课文的文体知识——童话，到贾老师将自己的配音作品《神笔马良》送给这节课“读得最好的小朋友”，可谓前后勾连，意味深长。教师即课程，教师的作品即具有特色的课程资源——将自己的配音作品《神笔马良》赠送给全班朗读最好的学生，其寓意也许是希望学生站在老师的肩膀上面，在未来超越老师。这是人梯精神，这是永恒的师道。）
课例总评
贾老师和以往一样，提前来到课堂，先把教具准备好，然后把这节课学生要学习的10个生字、4个词语以及课文标题工工整整地写在黑板上……到下课音乐声响起，贾老师和同学们互道“再见”，再把教具收拾好，把黑板擦得干干净净，结束授课。作为部编新教材的示范课，贾老师的这堂课不仅是为小学生上的，也是为老师们上的……
（一）教学结构
这堂课可分四个板块：借课文标题切入，把握课文大意；生字词教学；朗读指导，分全文朗读与重点部分朗读；“四答一说”。也就是，从课文标题、课文内容、形式练习到拓展练习，思路简洁，主线显豁，易于操作，体现简简单单教语文的设计思路。
（二）设计意图
简单说就是贾老师一贯主张的“字词句篇，听说读写”。以课文为抓手，从字词句篇多个层面来组织学生进行听说读写练习，从而训练语文技能，提高语文能力，培育语文素养。从教学过程来说，从“脑筋急转弯”开始，切入教学。具体来说，（1）教学基点和目标：其教学起点——基于学生的语文经验；其教学终点——借这一课学习，让学生在语文方面的知识积累、言语技能得以提高，以及在态度、情感、价值观上获得陶冶；（2）过程推进：注重用语文的方法教语文，如读课文标题，学习生字词，指导朗读课文，借小松鼠练习“说一说”等，前后勾连，相互渗透，让学生在语文实践中理解并运用语言文字，语文教学的质感很强；（3）教学评价：边教边评，多方激励，注重蓄势，步步推进，稳打稳扎。
（三）体现的语文教学思想
1. 把学生作为语文学习的主体，在语文实践中学好语文，用好语文。学生之前具有一定的语文生活经验，在学习课文过程中要获得更丰富的新语文经验，贾老师注意激活学生已有的经验，勾连新学习的经验，在语文实践中实现二者融通，从而像滚雪球一样使学生获得语文能力提升。这样学会的东西才是真正有用的，且富有生命力的。从大的方面来说，就是注意勾连、融通日常语文经验与课堂语文经验，从而促进学生的发展。在课堂语文经验中，贾老师特别注意相关语文知识的学习，特别注意学到位，学了能用，活学活用。这样的语文课是以儿童为本位的真语文课。
2. 将教语文转化为学语文，将课堂化为学生学语文、练语文、用语文的现场，谢绝纸上谈兵。这种语文课，类似于工作坊，让学生在“做”“用”的过程中来理解、感悟、练习、提高，老师导引、组织、指导、示范、激励、评价、反馈，鼓励学生采用多种方式来学习，如接受式学习、模仿学习、尝试探究式学习，基于联想、想象的发现学习等。在学习现场，学生的各种感官被打开了，长时间记忆系统激活了，思维、意识唤醒了，整个身心都参与到语文学习过程中来，相互对话、交流，从而获得丰富的滋养。这样的语文课是以开放式思维来创设的富有气象的语文课，教师的底蕴也渗透其中。
3. 语文教师要有“干货”。语文课堂是“短兵相接”，老师的听说读写状况，在学生那儿可谓明察秋毫，很难掩饰。语文教师要“手把手”地教学生的语文能力，自身必须具备过硬的语文能力，具有深厚的语文素养，不能“捉襟见肘”，穷于应付。有没有“干货”，直接关系到语文教师的职业尊严。
4. 教育的最高境界是无痕的教育。贾老师曾说：“教师看似不经意的一些说法、动作，却可能在学生心灵深处烙下深深的痕迹，以致终身不忘。”贾教师的言传身教，正是无痕的教育，如春风化雨，润物无声，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。人与课，相互确证；教书与育人，完美结合。这样的语文课是有境界的语文课，是生命的歌唱，也是生命自觉的唤醒、化育。
（执教：特级教师 贾志敏；评析：上海师范大学教育学院 李 重
课堂实录整理：上海市浦明师范学校附属小学语文组）