《3现代诗二首》教学叙事

“本单元学习的重点是边读边想象画面，感受自然之美。这节课我们就用这种方法学习《现代诗二首》。”怎么边读边想象画面呢？这其实是值得细细思考的。所谓边读边想象画面，通常的解读有这样几种：一是朗读有画面感，二是默读后能说出画面感。我今天，我们要尝试的是，给想象到的画面起个名字，以此来“催化”同学们的想象走向更加具体。

“我们先来学习刘大白写的第一首——”“秋晚的江上。”我请同学们说说“秋晚”是什么意思，等他们说出后，我提醒他们既然是秋天夜晚，那朗读的时候，就要读得安静些。这样一提醒，大家的朗读变得有韵味多了。

“《秋晚的江上》这首诗的作者是刘大白。”我出示他的照片说，“中国现代著名诗人，文学史家。新诗运动的重要倡导者之一，代表作品有《旧梦》《卖布谣》等。”

“自由朗读诗歌，圈出诗中描绘的景物，说说这些景物构成了怎样的画面。”

同学们朗读诗歌，说出诗歌有这样四种景物：鸟儿、斜阳、芦苇、江上。

我提醒：“江上这个词表示的是地点，不是景物。不过这个词去掉一个字，就是一种景物了。”“去掉上，就是江。”大家马上想到了。我请同学们比一比，发现“江”不是主要景物。

二

我们指名同学分小节读诗，指导读好难读的词语，理解新词。第一节诗中，明白古文字巢，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。“巢”的本义是鸟窝。驮：换词理解。我请葛灵菲到讲台前来，我背起她，请大家描述。从而对比“背”和“驮”的差别。我们看图明白斜阳是指黄昏前要落山的太阳，并由此拓展积累相关词语：旭日、朝阳、夕阳、春晖、骄阳……

第二节诗，读读即过，没有难懂的词语。

“诗中有画，画中有诗，再读这首诗，你的眼前出现了哪几幅画面？尝试给画面命名。”大家一听我的问题，都不知所措。

我以第一节诗为例，请同学们起题目。徐媛曦说：“晚归。”我心里一惊，这真是太棒了。我定了定，请她说说，你看到了这样的画面。她说的都是书上的。我给她和其他人示范：“既然是晚归，就可以这样说，傍晚，斜阳红通通的，慢慢地落下山去，鸟儿慢慢地飞回了鸟巢。”经过示范，大家明白怎样说出自己的想象了。

陈恺睿说：“我起个题目叫——鸟驮阳。”我们都笑了，我建议将“阳”改成“斜阳”，请大家再次读一读两个题目，他们觉得我的题目更美些。看来，有时候多一个字，更有诗意。我请他说说自己看到的这个画面，他说：“鸟儿飞回鸟巢时，鸟儿的背上正好是斜阳，所以好像鸟儿是驮着斜阳飞回了鸟巢的。”从给画面起个题目，到说出自己的想象，这样的学习程序比直接让同学们讲出自己的想象，要容易得多，效果也好得多。

这个时候，我揭示起题目的方法：可以是画面内容（谁或谁干什么，鸟儿斜阳图、倦鸟归巢图），也可以是你对这幅画的感受（静、依依不舍……）

此时，同学们发现自己起题目其实都是一个思路，并没有从“感受”这个角度去想。现在拥有了这种新思路，真好。其实，这一招，对于有感情地朗读这节诗。

再次聚焦这节诗，归纳出“（    ）的鸟儿”和“（     ）的斜阳”，从而把握朗读时的语气和感觉。

同学们开始学习第二节诗，大家默读后，杜佳泽起了个题目，很有意思：斜阳妆芦苇。我圈出“妆”字，问：“妆是什么意思？”“修饰打扮。”“你见过谁梳妆打扮？”“我见过妈妈梳妆打扮。”“请大家看看，这两句话，一句用了‘妆’，一句没用‘妆’，你喜欢哪一句？”

比较句子：

洁白的芦苇，也变红了。

头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。

大家讨论后，我总结：“拟人句的语言生动形象，有感染力，这样写芦苇，更有趣，更让人喜爱。”我请同学们做好笔记。

这个时候，陈恺睿说，老师，我想到给这幅图起个名字——芦苇接斜阳。我给他改了个字，芦苇迎斜阳。

唉，你还别说，同学们越来越敏感了。

有了这样的想象和拟题经历，我们再来配着音乐朗读，我感觉好听多了，无奈音响声音很大，所以，我请朱靖宇朗读后，就请大家齐读了。

“作者为什么能写出这么美的诗？”“观察、想象……”

三

我们学习《花牛歌》，先了解诗人徐志摩：现代诗人、散文家，新月派代表诗人，主要作品《再别康桥》《翡冷翠的一夜》。

同学们朗读《花牛歌》，边读边想象画面，你仿佛看到了什么？同学们交流，我引导大家用这样的句式进行概括——花牛在草地里（   ）、（   ）、（   ）和（   ）。

我根据回答，板书：坐、眠、走、做梦。读准“眠”，组词失眠、睡眠。

“你喜欢读花牛的哪一种姿态？”大多数人喜欢“做梦”的花牛，这倒是我没想到的。同学们读自己喜欢的“姿态”，我引导他们理解词语——

看图理解“剪秋罗”：草名，夏秋两季开花，呈深红或稀白色。

你是怎么理解“霸占”的？（霸道地占有，拆词法理解）

文中谁“霸占”了什么？用“霸占”说一句话。

“太阳偷渡了西山的青峰”中的“偷渡”应该选择第几种解释？（秘密地渡过某一水域；偷越关隘或国境） 采用拟人的写法，“偷渡”的意思是太阳悄悄落山，这样表达更有新鲜感。诗中的太阳在什么时候偷渡西山的青峰？也许，顽皮的太阳不忍打扰花牛的美梦呢！

关于“霸占”“偷渡”，我启发思考：“你们有没有发现，霸占和偷渡，一般用到这两个词的时候，都觉得是与坏蛋有关，现在用在太阳和白云身上，你觉得他们是坏蛋吗？”大家都说不是，他们不仅不是坏蛋，而且还非常可爱，非常美丽。看来，他们其实明白词语表情达意的效果了。

“白云和太阳都是这么可爱。诗中的花牛生活怎么样呢？请大家用一个词语形容花牛的生活。”大家只说非常快活，开心。我提供三个词语：怡然自得、无忧无虑、自由自在。同学们记录。

此时，我知道大家朗读。

四

“这首诗在写法上有哪些特点？”同学们能发现每小节的结构相同（谁在哪里干什么，结果怎样），我提醒大家诗人用词很有新鲜感——喜欢“说反话”。

“《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首现代诗有什么相同之处？”

与古诗相比，每一行字数更加自由。相同之处在于，两首诗都是以身边常见的景物为主题，第一首写鸟儿、斜阳、芦苇，第二首写花牛，都表达了作者对大自然的热爱。

“只要我们平时用心观察、大胆想象，也能写出这样优美动人的诗句。”我请大家做一下一项作业：背诵其中一首，以身边常见的一种景物为主题仿写一首现代诗。