《3桂花雨》教学叙事

一

在上课前，我进行了桂花雨的生词听写，这是检查预习的重要环节，因为这个班我今年新带，很多同学还不太适应这种方式，但长久地坚持下来，预习将成为他们未来语文学习中的关键步骤。

课堂伊始，我就向他们提出了一个问题：“你见过什么雨？”我提醒他们回答问题一定要注意完整，很多新入职的教师或许会觉得，这样提醒的环节很繁琐，但一节井然有序的语文课少不了学生简洁规范的回答。在学生回答完后，我向他们出示了八个关于雨的词语：和风细雨、牛毛细雨、细雨如烟、蒙蒙细雨、瓢泼大雨、狂风暴雨、倾盆大雨、暴风骤雨。这八个词语是我精心挑选的，我说：“同学们，你能读出这些雨的大小和强弱吗？”

周钰博同学的声音很响亮，我表扬了他，同时也指出他的语调并没有明显的强弱变化。葛仕杰同学读的声音特别大，但我提醒了他，并不是声音一味的大就是对的，例如在朗读狂风暴雨时，声音一定要有力量，不能拖拉，只有这样才能让人感受到雨真的很猛烈。每一堂语文课都少不了朗读的训练。我范读，请同学们跟读。

二

“同学们，读过课文了吗？你知道桂花雨是什么雨吗？”对于认真预习的同学来说，这个问题很简单。我随即向他们展示了桂花的图片，在这里我也是有所设计的，桂花雨这篇课文同样是一篇画面感极强的文章，在深入学习之前，让同学们对桂花的形象有一个清晰的认识十分重要，所以我先从“视觉”开始，向他们展示了四种不同的桂花：四季桂、金桂、丹桂、银桂。再从“味觉”：桂花茶、桂花糕、桂花饼、桂花酒。最后是“嗅觉”：飘香十里、香气迷人。这样子从不同的感官入手，等于是已经将一颗桂花树的种子种在了学生的心中。我又重点指导了最后两个词语的朗读，特别是对于学生能否抓住词语中的重点字，用强、弱、快、慢的不同读法给人留下深刻的印象这一方面进行训练。

我开始介绍作者，琦君的书名都很有味道，如《烟愁》、《三更有梦书当枕》、《琴心》等。因此我让学生自己读一读她的书名，谈一谈有什么体会，这里陈恺睿的回答十分亮眼，他说道：“老师，我读了三遍，第一遍我只是觉得她的书名很怪，第二遍我疑惑她为什么要起这个名字，第三遍我就开始读书寻找答案。”书读百遍，其义自见的道理，莫过于此。

三

出示自读要求：朗读课文，读准字音，读通句子。想一想这是一场（  ）的桂花雨，并让他们将想到的词语写在课题旁边。在他们写的时候，我下去巡视，并请了四位同学将词语写到黑板上：迷人的、童年、香飘十里、平淡无奇。“你们有什么疑问吗？”大多数学生对平淡无奇的桂花雨感到疑惑，于时我“采访”了它的作者潘俊达，他说：“因为我觉得桂花很常见，并没有什么特别的地方。”这样的回答当然是可以的。

见同学们没有问题后，我却提出了一个：“为什么杨俊佑同学觉得这是童年的桂花雨呢？”对此，杨俊佑同学的回答非常精彩：“因为童年的时光往往是最快乐的，所以童年的桂花雨也更让人陶醉。”他的回答可以让我们感受到深入的思考，更让我们明白这是一篇回忆童年的散文。借他精彩回答的东风，我乘势引出作者在写这篇文章时是处于一个回忆的状态的，正是因为这场童年的桂花雨令琦君一生难忘，所以多年之后，她才记录下这场桂花雨。

出示词语，我点名同学们朗读我出示的生词。在这里也闹了个小笑话，在同学读到“婆婆”的时候，我下意识地跟着应了一声，同学们都笑了。在平常的课堂上，这样的小插曲时常有之，大多数时候我们往往一笑带过，但有时候也能借着它来帮助学习。正好后面的词语中有“沉浸”，于是我就说到：“同学们，其实我们刚刚也沉浸了，沉浸在快乐中了，对不对？”学生们都笑着点了点头。

四

桂花雨是一篇散发着浓浓桂花香气的优美文章，同时也氤氲了挥之不去的思乡情，在这其中，对于桂花香气的描写贯穿了整片文章，整整出现了七次。所以我请学生默读，先自己找一找课文有哪几处写到了“桂花香”，划下来并用心地读一读。

同学们们找得很快，因为课堂时间有限，我先带他们赏析了第二自然段与第四自然段的两处“桂花香”。在学“可是桂花的香气，太迷人了”这句时，我通过范读，一遍是带着逗号，一遍是不带逗号，再请学生自己读一读，感知两者在感情的表达力度上差别极大，“一个小小的逗号就能有如此的妙用，以后你们写作的时候用标点符号可要多加斟酌啦。”在学“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这句时，我是让同学们抓其中的关键词语，学生回答得都不错：“至少说明最少都有十几家，那最多不就数不清啦。”“浸字说明所有的人都沉醉在其中了”“没有不说明全都浸在桂花香里了。”

我问：“同学们，你们碰到过这样的桂花吗？”学生们都摇摇头。“那么作者在这里用了什么样的写法呢？”一经点拨，他们就知道在这里是夸张的写作手法，“那有为什么要夸张呢？”“因为作者是在太喜欢桂花了。”

我请同学们造句，依然是给他们一个情景让他们去发挥，让脑海中对于桂花美好的画面具象化，最后我带领他们回顾了本课的生词，至于还有五处桂花香，只能待第二课时再去嗅了。

第二课时

一

最近天气微凉，秋意渐浓，只可惜还没等到桂花飘香的时节，要是在那时上这堂课，恐怕别有一番风味。

课前,我提醒他们将桌椅排整齐，将地上的垃圾捡掉，试问谁不愿意在一个窗明几净的教室中学习呢？

“今天，我们继续学习第三课——桂花雨，请大家齐读课题。”一开始，我再次向学生出示了上节课的问题：这是一场（  ）的桂花雨。这个环节一方面帮助同学们复习上节课的内容，另一方面可以考察他们的新感悟，不过，同学们大都回答的是上节课总结的内容，没有关系，毕竟我们香味还没嗅完呢。

我带领学生回到了上节课还未学完的那七处句子，我采取“朗读比赛”的方式，请每一位同学挑选一句自己喜欢的话进行朗读，很多老师喜欢在朗读前就进行大量的指导，其实我们完全可以相信学生，相信他们有实力去把句子读得很有感情，我们要给予他们自由发挥的舞台，并抓住机会点拨。例如，在读到“可是母亲说；这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句时，徐媛曦和杨俊佑的感情都很饱满，但他们在读法上存在区别，一个是比较柔和深情的，另一个则比较响亮。此时我介入指导，请学生揣摩此时母亲的心境，自己试着读一读，学生很快发现此时的母亲是思念家乡的，是带着一丝忧愁的，所以在这里柔和深情的读法更好。我相信，这样的学习过程带给学生的，一定比直接告诉他怎么去读更能让他们去体会朗读的魅力。

二

在品味完桂花香后，再次回到开始的问题，陈恺睿说到了这是一场“终生难忘”的桂花雨，你们看，从最开始的“平淡无奇”到“难忘”最后再到“终生难忘”，随着学习的深入，他们的理解也会越来越有深度。陈恺睿还补充上了原因：“终生难忘是因为不仅仅是快乐的童年让作者印象深刻，对家乡的思念掺杂在其中，才让作者一生都难以忘掉。”他的一番发言，博得了所有同学的掌声。

结束了“香味”的学习，就要开始学习桂花给作者带来了哪些“快乐”了，这一步是本文教学中由物及情的难点。我出示了自学提示：轻声读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出相关语句，有感情地读一读，再与小组同学之间互相交流。

第五自然段，找到这一段快乐的同学特别多，“找到容易，想要读好可不简单。”我让同学们注意到“喊”这个字，希望他们能够放开来读，快乐的情感是纯粹的，是激昂的，有的同学往往比较腼腆，不敢放开声音，怕读得不好，我鼓励他们，不要怕，多给他们一些掌声。我为他们范读了这一段，学生都从我的朗读中体会到了快乐的情感，只有在朗读中放得开，才能真正体会朗读的乐趣。实际上，我们班有周琰、陈恺睿这样的朗读高手，他们的朗读既饱含感情，又可以准确运用声调的强、弱、快、慢达到更好的朗读效果。教室中的掌声经久不息。

三

经过这一番朗读，学生的情绪都调动起来了。此时，伴随着优美的配乐和视频，我希望学生将心中那棵香气馥郁、令人愉悦的桂花树带到现实中来，三个情景：桂花一粒粒从树上飘下来，就像（    ）；带着浓郁的芬芳在空中舞蹈，整个世界（    ）；桂花飘落时，撞击着树叶，发出奇妙的声响，仿佛（    ）。在这样优美的氛围中，同学们自然也会文思如泉涌。我为他们补充了一首琦君父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。潘毅的精彩朗读，让大家更进一步体会了作者的快乐之情。

第六自然段的“快乐”，不同于之前摇桂花时蹦蹦跳跳的快乐，它更趋向于一种在期待美食时淡淡的喜悦之情，我先点名读，在举手的同学之中，其实我非常想见到那些“陌生”的面孔，不怕不会读，就怕不敢读。我提醒大家要特别注意把这个“浸”字读好。之后我出示了桂花制品的照片，并让大家齐读本段最后一句话。

第七自然段，我将母亲最后说的话描红，同学们自读，我让学生读一读母亲说的话，因为课堂开始我们已经揣摩过母亲的心情，所以他们都知道母亲是出于思念家乡才会说出这样的话，那么顺着母亲的思绪拓展开来，母亲还可能说些什么呢？当她面对外地的甘甜的水，遇到外地圆润的月，甚至热情的外地人时，她又会怎么说呢？在讲述中，他们对于思乡情的理解更上了一层台阶。我出示第八自然段作为全文的总结。

在课文的学习结束后，补充了琦君《留予他年说梦痕》的片段，随着配乐为他们朗读，将浓浓思乡情扣在了同学们的心田，他们听完热情地鼓掌。课尾，我布置小练笔作业：情无形，但可以借助有形的事物来表现，学习琦君化无形为有形的情感表达方法，去描写一下让你想起某人或某种情感的一个事物。我提醒大家在练习中真正体会“借物抒情”这一表现手法。