七上22课《杞人忧天》教学设计

课时分配：1课时

教材及学生分析：《杞人忧天》是语文版课标教材七年级下册中的课文，是《列子·天瑞》中的一则寓言。此前学生已学过《黔之驴》这则寓言，为本文的学习作了必要的铺垫。但《杞人忧天》用语较生癖，对初一学生而言有些难度，学生对文本的解读是一个难点．因此要引导学生根据上下文和课下注释揣摩文意。利用字典、辞典进一步明确词义。通过对话表演疏通文意。选文用对话的形式．详细描写“晓之者”解忧的过程。教师可以引导学生通过对解忧过程的解读，适当加入心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态。以乐观向上的积极心态笑对生活。

初一学生大多活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，这有利于师生互动，主动学习。经过一个学期的初中学习，他们掌握了一些识字、释义的方法。具有一定的利用工具书和资料进行探究得出结论的能力。这是探究学习的基础。只要教师能创设科学到位的学习情境。给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能。会让我们大吃一惊。不过，他们大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力；应注意发挥组长的积极作用，保证讨论合作不节外生枝、流于形式。

设计理念：

1．学生是学习和发展的主体。教师是学习活动的引导者和组织者。语文教学应以学生的自读自悟、合作探究为基础，教师以学习伙伴和合作伙伴的角色参与其中。以充分发挥师生双方的主动性和创造性。

2．“书读百遍．其义自见”，应把“读”作为学生学习和探究的重要方法和手段。使学生在和谐民主的氛围中自主学习，通过齐读、个读、男生读、女生读、绘声绘色读、速读比赛等形式，使学生喜爱读、乐于读，读出兴趣、读出乐趣。在自读自悟中读懂故事，感知文本，初步体会其思想内涵。

3．教师要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生具备自主学习的能力。教师要给学习小组布置任务；小组成员要学会对个人分担的任务进行群体加工。对活动的成效进行评估。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

4．教师要积极架设文本与社会生活的桥梁，开发学生的潜能，关注学生的内心感受，注意培养他们积极向上的人生观和价值观。

三维教学目标：

1．查字典掌握“躇步跳蹈、星宿”等字词的读音，积累“奈何、舍然、晓”等文言词语。

2．开展岛日读比赛，激发阅读兴趣，在诵读中感悟文本。

3．指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意。

4．在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。

课前准备：

指导学生利用图书馆、互联网搜集有关《列子》、天体知识和心理情绪等方面的信息，为课上探究、讨论作准备。

学习流程：

教学反思：

《杞人忧天》一课学完后，学生们大多有意犹未尽解的感觉．似乎还沉浸在课上轻松愉快的氛围中，许多学生还在探讨争论、发表自己的见解。这节课之所以取得较好的效果．我们感觉主要有四点做得较好：一是把学习的主动权归还给了学生。尽力为学生搭建自主学习、合作探究的舞台。例如一改以往老师领读的习惯，尝试由学生领读。为学生创设一个自我锻炼的机会。二是改变语文教学“以讲代读”的积习，让朗朗的读书声重回课堂，使学生在充分感知的基础上感悟文本，实现学生与文本的直接对话。三是学生自主学习、合作探究到位。无论对字、词的认知和积累，还是对文本的分析探究，老师尽量不越俎代庖，而是从方法上加以引导，大部分问题由学生通过独立思考、用心揣摩、查阅工具书、小组合作等方式加以解决。四是把对文本的分析与对学生的情感教育有机地结合起来。教师参考用书上提示老师可以从环保教育的角度去深挖文本的内涵，我们讨论后感觉这种做法可能较为牵强，倒不如抓住“忧”字大做文章．从探究“杞人”之忧到探究“晓之者”解忧，到帮助老太太解忧，层层推进、活而不乱，既让学生感悟了文本，理解了寓意，培养了思辨能力，又使学生掌握了一些化解生活中的烦恼的技巧。学生在“润物细无声”的活动中得到了情感上的教育和升华。这使我们感悟到：教师只有让学生的手脚、思想、个性得到解放。他们才能“在学中乐，在乐中学”，他们的潜能才能极大地发挥出来。

板书设计：

摘自《语文建设》2004.6

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/68727.html

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