怎样让学生读懂文言文

文言文的考察形式相对固定，在老师们看来很是简单的题，学生得分率却非常低。因此，文言文教学也就成了语文教学的重点和难点。

老师们一字一句的教，学生一字一句的背，可到最后考试一出课外文言文，学生还是不知所云。辛辛苦苦几个月，竹篮打水一场空。师生都很头疼。

怎么才能从根本上解决文言文的理解问题？既然传统的老师教，学生背的方法走不通，是不是该换一条路试试呢？那怎样的方法才是有效学习呢？我不断思考这个问题。

我尝试把自己当做学生，看看自己为什么看得懂文言文，自己的阅读能力是怎样得到提升的。

回顾我的学习过程，学生时代我的文言文阅读能力好像极差，高考才考了69分，可想而知我的语文有多菜！不仅仅是文言文，好像哪哪都不行。

没想到，这样一个语文差生却阴错阳差地当了语文老师。所谓教学相长，在教学生的过程中自己不断的学习，久而久之，积累了一些文言词汇，也掌握了一些理解方法。比如结合上下文，联系语境猜测词语含义，也就是凭借语感、填字组词、调动知识储备等。

我也没有积累一词多义、古今异义、词类活用啊。所以，我个人觉得文言文阅读就靠多读，多想。而且是学生自己读，自己想。老师只需要在他们实在理解不了的地方稍加点拨即可。说得越少，重难点给学生留下的印象越鲜明。“不愤不启，不悱不发”。

我所掌握的这些方法其实也给学生说过很多遍，但是为什么没有效果呢？

我想原因应该是给学生自主应用实践的时间太少，总想着课程进度，总想着拔苗助长，不敢放手的缘故。事实证明，欲速则不达。时间都被毫无主动学习意识的死记硬背给荒废了。

明白学习的“真理”，我告诉自己：既然原来的路走不通，干脆反其道而行，把时间留给学生，让他们自己去理解。

我这么想了，也开始这么做了。

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九年级下两个单元的文言文，课文翻译我给足学生时间。每学习一节新课，先读三遍。第一遍给陌生字词加拼音，读准确。第二遍正确停顿，第三遍读得流畅。接下来我说“现在你们开始讲故事吧。”注意，我要强调的是“讲故事”，而不是翻译课文。这两个说法对学生心态的影响是大不一样的。讲故事让学生感觉是生动的，灵活的，有情境感的，有意思的，所以兴趣浓厚，热情浓郁，参与度高；而翻译让人感觉就是文字的转换，是抽象的，死板的，无趣味的，困难的，还未开始已经怕了三分。哪里还谈得上兴趣，没有兴趣，怎么会积极思考，全身心投入？不投入，又怎么收到效果？

所以，虽然本质上都是将文言变白话，但变换一个说法，对学生的学习态度却又很不一样的影响。事实证明，我换一种要求是对的。

学生的参与度很高，大家或自说自话，或两两互讲，或几个人凑在一起讨论。热情高涨，兴致浓厚。班里热热闹闹，与原来那种闷声不吭的死气沉沉地课堂气氛截然不同。

我还告诉学生，讲故事一定要最大限度发挥想象力，结合自己的生活经验，调动各种知识储备。努力生动地还原故事的场景。必要的情况下可以辅助动作神态。

故事讲的合情合理，准确而生动。

这样的要求用专业的术语表达就是“信达雅”。但如果用专业术语要求，就显得太严肃，太高深，学生会觉得有压力，没自信。

如今，两个单元的教学已经接近尾声。学生对所学文言文言文的印象也比较深刻。相比原来老师一句一句的翻译，学习效果好了很多。

今后，还要给学生投喂更多的文言小短文，让他们在实践中慢慢培养起语感，掌握技巧。