三上设计｜13《胡萝卜先生的长胡子》教学设计逐字稿

一、回顾＋微课，分步梳理预测的基本方法师：同学们，在前一课《总也倒不了的老屋》中，我们学习了预测，你都记住了哪些预测的方法？
生：我记住了可以根据题目预测故事内容。
生：可以联系生活实际预测。
生：看课文的插图也能帮助我们预测。
生：我还知道课文内容里的一些线索可以帮助我们预测。
师依次板贴预测依据：标题、插图 内容、生活。
师：同学们的学习能力真强，学过的方法都牢牢地记在了心里。厉害!借助微课《预测的基本方法》，我们再来完整地梳理一遍吧。
【评析：这是本单元的第二课，前一课已经学习了预测方法，并初步进行了运用，为本课教学做了准备。遵循教材编排体系，课始从1日入新,奠定学以致用的基调,骆老师对本课教学的定位非常准确。微课的使用，借助新的教学形式激趣，既是整体复习，又是利用新的例子对学生进行新的指导，一举三得。】

二、辦析＋运用，分层搭建预测的有效支架

1.学习活动一：学习修正，理解预测的合理性
师：我们继续用预测的方法读故事《胡萝卜先生的长胡子》。（板书课题）
师：读题目的时候，请读出胡萝卜先生胡子的特点。把“长”字读成重音，师顺着课文顺序讲述故事，出示第1 2自然段。）
师：你觉得战了果酱之后，胡萝卜先生的胡子会怎么样？请说说你的想法。
生：我觉得胡萝卜先生的胡子会和胡萝卜先生一起长粗长胖。我们平时吃了有营养的东西就会胖起来。
师：一看你这体型，肯定没少吃有营养的东西。
生：我觉得会变香,因为果酱很香啊。
生：胡子可能变甜了，果酱肯定有甜味。
生：可能胡萝卜先生发现有一根胡子没刮，就回家刮掉了。
师：其他同学觉得他们的推测有道理吗？
生：有道理，因为生活中果酱就是又香又甜，很好吃的。
生：我觉得没有道理，因为课文中写了胡子是变长的。
生生：插图里的胡子也是变长的。
生：如果变粗、变香的话，就不是课文中的故事了。
师：你们都有自己的想法，独立思考是个好习惯。联系生活实际来说,变胖、变香、变甜也有道理,就是和课文不一样。不过，你们也可以编成自己的故事，可以叫《胡萝卜先生的胖胡子》《胡萝卜先生的香胡子》，一定也会很有趣。
师：当我们的预测和课文不一样时，怎么办呢？
生：那就看看课文再预测。
师：看看课后的提示给我们什么帮助吧。一起读一读。
师出示
当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。
【评析：修正是预测中承上启下的一环。教学中，学生预测的思考过程完全展开，顺着学情出现了修正的需要，骆老师在尊重学生想法的基础上引出教材中的指导点，正好满足了学生增长的需要，完成了顺学而导。】
2.学习活动二：实践预测，发现预测的规律性
师：胡萝卜先生继续往前走，发生了什么故事？
（师出示）
在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在大短了，他的风筝只能飞过屋顶页。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了,就是不知道够不够牢固。〝小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝。
生：他碰到了一个男孩正在放风筝。
师：小男孩碰到了什么困难？
生：他的风筝线太短了，风筝飞不高。
师：小男孩是怎么解决困难的？
生：胡子刚好在风里飘动，小男孩就剪了一段拿来放风筝了。
（顺着学生发言，对应文字变色。）
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师：小男孩在剪胡子之前是怎么做的呀？
生：他扯了扯胡子，确定足够牢固才剪的。
生：看见胡子后,他还说了一句话。
(顺着学生发言，在段落对应位置批注。）
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师：原来小男孩是这样解决困难的，先说，再做。照这样，鸟太太的故事会是怎样的呢？ 请你来预测。
师出示
胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，乌太太正在找绳子晾小鸟的尿布。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
生：“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。
师：这么快就能预测出来，看来你已经掌握预测的方法。如果自己的话多一点就更好了。谁再来试试？
生：鸟太太说：“这绳子够粗了，就是不知道够不够长。”说完，她拉了
拉胡子，确定足够长,就剪了一段,绑在两棵粗粗的树上，用来晾尿布。小鸟的尿布刚好挂满了胡子。
师：你用精彩的预测赢得了同学们的掌声。请看，你想的和作者写的几乎一模一样，未来的作家啊！
（师出示）
胡萝卜先生的胡子刚好在风里
飘动着。鸟太太说：“这下好了,我总算找到一根又长又结实的绳子，正好可以晾尿布。〝于是便剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中问，晾起了小鸟的尿布。
师：同学们，看来预测故事也有“套路”。比一比小男孩和鸟太太的故事，你发现相同点了吗？
生：都是胡萝卜先生往前走才发生后面的故事。
生：都写了需要长胡子的原因。
师：是啊，都写了他们遇到的困难。
生：后面都是说话、扯胡子和剪胡子。
师：对的，都是通过写语言和动作来解决困难的。而且在说话之前，胡萝卜先生的胡子-
生：刚好在风里飘动着。
师：用胡子飘动把遇到困难和解决困难连了起来，作者真有“套路”啊！
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师:像这样，你能预测接下去的故事吗？
【评析:这一板块的学习活动是循序渐进的，先把小男孩解決困难的表现分解为“说”和“做”，为预测鸟太太的表现搭建支架；再通过比较两个小故事，发现预测的规律，为后续预测一个完整的小故事搭建了新的支架。发现“套路”，使预测“有法可依”，既学“语”习“文”，又辅助有序表达，促进思维有质量地增长，真正实现深度学习。而且这一板块的教学启发我们教学时应遵循学习内容的语言文宇特色，三年级学生的思维增量显而易见。】

三、实践＋欣赏，分块体验预测的出人意料
师：同学们，预测后面的故事，请自己先想，想好了，再和小组的伙伴分享。每个小组推选一个最有创意的预测，和大家分享。
（学生预测的故事主要是继续
乐于助人，小部分是帮助别人，又帮助自己，但想法和原文都不相同。有个学生课前读过这个故事，所以没有邀请他们组分享，留作后用。）
师：这次大家的预测和作家王一梅阿姨的是不是一样呢？请听。师播放音频，同时出示。）
当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派上了许多用处，已经不是那么长了,就挂在他的肩膀上，胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。
师：和你们想的一样吗？
生：(不一样）
师：作家不愧是作家。当预测和实际不一样时，请赶紧修正，重新预测接下去可能会发生什么。你的理由又是什么？请你说。
生：胡萝卜先生一掏口袋，发现没带钱，只好用长胡子交换眼镜。
生：店里的人告诉胡萝卜先生,他长了一根长胡子，他就借了剃须刀剃掉了。
师：小王同学很爱看书，课前居然已经看过这个故事，作家的结尾
到底是怎么写的呢？掌声有请他揭开谜底。
（小王同学讲故事
眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩，她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：“如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上
系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜。
当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子拉住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了！”
是的，大家都说胡萝卜先生的胡子太棒了！
师：看你们的表情，听你们的声音，老师感受到了你们的意外、惊奇、赞吸。作家不愧是作家啊！同学们，故事的结尾我们没有预测准确，但是，我们可以来思考：作家为什么这样写呢？
生：如果一直是帮助别人，就没完没了，讲不完了。
师：是啊,大家一定发现故事一般重复三次，比如《总也倒不了的老屋»就是出现三种动物。
生：故事总是变来变去，才更吸引人。
师：这叫一波三折。同学们,故事的结尾两次写到“胡子太棒了〞，你觉得是什么原因呢？
生：胡萝卜先生觉得自己的胡子可以绑住眼镜，很有用。
师：故事开头写他常常为胡子
而发愁。你能对胡萝卜先生说几句话吗？
生：胡萝卜先生，你的胡子一路上帮助了很多人，你应该感到高兴。
师：有道理，应该为自己有长胡子而骄傲。
生：胡萝卜先生，你原来不喜欢的胡子，现在帮助了你自己，一个不好的东西有时候很有用。
师：你是想说，有时候换个角度想，坏事会变好事吗？
生：是的，胡萝卜先生发愁的胡子，对小男孩、乌太太来说很有用。
师:说得好,难怪最后写着，一起读——
生：大家都说胡萝卜先生的胡子太棒了！师：同学们这节课的表现也棒极了!依据题目、插图、课文内容、生活，做出了精彩的预测。这样边读边预测，和一口气读完整个故事有什么不同的感受？
生生：平时一个故事一下子就读完了，今天这样读起来很慢。
师:慢是因为你在思考。
生：我感觉我自己也能编故事了。
师：那是因为你学会了预测。
生：我还发现边读还要边修正，最后才能猜对故事。
师：看来，你真的学会了修正自己的想法。我们总是这样边读边想，是不是有种和作家一起在写故事的感觉？下课。
【评析：继续顺着学情推进教学过程。先让学生借助上一板块搭建的支架预测故事结尾，再出示原文，分两次出示，吊足了学生的胃口,同时也为学生创设了一次修正和预测的机会，最大限度地开发了原文的教学价值。这样的设计和作家的故事结尾一样出人意料。课尾,骆老师还就”棒极了〝展开交流，发掘文章立意,帮助学生言意兼得 、情意双收。】