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三上设计|12.《总也倒不了的老屋》教学设计逐字稿

一、借助生字 体验预测  1.激发兴趣。
师:今天老师带来了一些“金币”。(出示“金币”)大家猜猜这些“金币〞是干什么用的。
(生答,师进行激励性评价)
师:不卖关子了,“金币”是用来奖励今天预测得准的同学的。(板书:预测)
2.唤醒意识。
(1)预测字音。
师:咱们先来体验一下什么是预测。
(出示“孵”“凑〞)
师:这是本课的两个生字,请你们猜测一下
这两个字读什么。
生:我觉得第一个字应该读fū,因为这个字的右部和“浮〝的右部一样,都是“孚”。
师:这位同学想到了同偏旁的宇,猜测依据
也说得很清楚。那第二个字你们猜猜读什么。
生:读zoù,因为这个字右部是“演奏”的“奏
字。
师:你会联系学过的宇,很好。是不是所有的字都读同部首的音呢?我待会儿再讲。我们再看两个生字“喵”“叭”,这些都是形声字。
(出示形声字释义,略。生齐读。师用形声字法指导“喵”“叭”的读音和“孵”“凑”的正确读音)
师:这四个生字的读音,我们是根据形声宇的构字法推想出来的。有依据的猜测就是拍想。(板书:依据 推想)

(2)预测书写。
师:生宇认识了,要是会写就更厉害了。看这几个生宇,请大家预测一下,哪个字同学们容易写错。(出示)
洞准墙壁蜘蛛漂撞晒
生:“壁“字容易写错,上部右边那个“辛“容
易写成“幸运”的“幸”。
生:“准”字容易写错,因为这个字笔画很多。
师:那我们就来写一写这个笔画多的“准”
宇。老师在黑板上写,大家跟我书空。
3.概念引人。
师:刚才同学们对生字进行了猜测,又有依据地进行了推想。对事物进行猜测和推想就叫预测。这节课老师要带大家去预测故事。预测得淮的同学,可以获得“金币”,还可以获得“预言家”称号。

评析:策略学习的设计很自然。结合本课的生字和写字教学,引导学生初步了解预测的样式和意义。这样的教学设计,既亲切自然,又提高了
课堂教学效率,更为重要的是在识字环节就初步实施了本课的预测策略。当然,识字环节也可适当后置,在语境中识宇。

二、巧用旁批,初探预测
1预测角色。
师:今天要学的这个故事里有三个小动物,大家看老师画,猜猜都是谁。说的时候要有依据,预测不是胡乱猜。
(画猫)
生:这是一只小猫,耳朵尖尖的,脸圆圆的。
师:猜对了。当你知道白己预测对了的时候,心里是什么感觉?
生:很开心,很有自信。
师:开心、自信,所以兴励给你一枚“金币”。
(面母鸡轮廓)
生:这是一只免子,我的依据是这个画侧面
看起来好像有长耳朵。
师:你是从轮廓上预测的。还有很多同学摇头了,老师可以告诉你,这不是免子。当知道自己的预测不对时,你心里是怎么想的?
生:我下回会更仔细地看。
师:你发现偏差了之后想要修正想法,很好。
老师再画两笔。
生:是小鸡,因为那个弯弯的是翅膀,有尾巴。
师:还可以再准确些,我再面完整些。
生:母鸡,因为有蛋。
师:预测对了。预测对的同学请继续,没预测对的同学及时改变自己的思路,再进行预测。
(画蜘蛛)
生:(齐)蜘蛛
师:你们都预测对了,奖励大家每人一枚“金币”。你们会发现,当预测对了时,会很开心,觉得这件事很有趣。现在大家已经知道有三个小动物了,我们就一起走进这个故事。
评析:策略学习的方法巧妙。这里安排对本课的角色进行预测,使本课教学有了一个基本的
思维点,这对于学生的进一步学习有图式引领作用,从一个点引发一条线。这是一种构建“脚手架”式的教学思想。
2.巧用旁批。
(音频引人旁批小助手。出示课题)
师:老屋为什么不会倒?请大家预测一下。
生:这房子是用砖块造的,很坚固,台风都吹不倒,所以不会倒。
生:老屋是老房子,一直都在,所以不会倒。
师:这是你们的预测,我们听听旁批小助手
怎么说。
(播放音频:老屋总也倒不了,是被施了魔法吗)
师:小助手这么预测的依据是什么?
生:因为房子老是不倒。
生:从插图上看,房子长着脸,就是有魔法的。
评析:通过学生的认知与课本上批注的对比,引导学生认识预测的不同方法和结果。这是“先学生后教材〝的一种学本设计。为了教学的简约性,建议批注内容不用音频呈现。
3.预测老屋要倒下的原因。
师:题目说“总也倒不了”,我们反过来想一想,老屋为什么要倒呢?
生:因为它很老,瓦片都破了,所以要倒下。
生:有人要把它拆掉,造新房子。
师:刚才两位同学的预测大家都听到了,,你们觉得哪位同学的预测比较有道理?
生:我觉得是第一个,因为房子太老,快坚持不住了。
生:我觉得是第二个,他说得没错,老屋不坚固会倒下来压到人,所以要拆掉建新房子。
师:老师觉得这两位同学说得都有道理。咱们来看看故事里是怎么说的。(出示第!自然段,师范读)和你们的预测一样吗?
生:它已经一百多岁,太老了。
生:窗户都变成了黑窟隆,门板也破了,所以要倒了。
师:“它很久很久没人住了。“哪位同学水读一读这句?(生读)读这句话时,你心里有什么感受?

生:已经很长时间没有人水了,我觉得它很孤独。
师:老屋觉得没有人需要它了,它很孤单,这是老屋要倒下的真正原因。
4.预测老屋和小猫之问发生的故事。
(出示第3、4自然段,师生合作读)
师:老屋正淮备往旁边倒去,小猫突然出现了,小猫要避风雨,想让老屋再等一个晚上。老屋会答应吗?
生:老屋会答应,因为老屋活了一百多岁,是一个有爱心的老屋,所以会同意。
生:我觉得会,因为之前很久没有人陪伴它,现在终于有伙伴了。
师:你们的想法 都有依据。咱们来听听小助
手是怎么想的。
(播放音频:图中的老屋看上去那么慈祥,它应该会答应吧)
师:你们说说小助手是依据什么来预测的。
生:插图。
师:是的,观察插图,感觉老屋很慈祥,会答应。比较你们刚才的预测和小助手的预测,感觉谁的理由更充分?
生:小助手的理由更充分,因为插图画得很
清楚,老屋看着很慈祥,它会同意的。
生:我们的理由也很充分,因为之前它没有
伙伴,现在要有伙伴了,老屋会开心的。
师:现在的老屋被小猫需要了,小猫需要老
屋的帮助。于是——(出示)
老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:
“哦,是小猫啊!好吧,我就再站一个晚上。”
第二天,天晴了。小猫从门上的破洞跳了出
来:“喵喵,谢谢!”
(生读)
评析:策略学习的意识要强化。本课是预测单元的第一篇课文,重要的是不断强化预测意识,用预测的方法进行阅读。这里的一系列预测训练,对学生形成预测意识、掌握预测的方法是很有帮助的。

三、猜读验证,探究预测

1预测发展。
师:接下来,故事里出现了老母鸡。它们会有什么故事发生呢?
(出示表格)​

师:这个表格有三个空,根据课文中描写小

猫的内容,你来预测一下,分别应该填什么?
生:第一个空应该填时间。
生:第二个空应该填理由。
师:是不是和你们说的一样呢?请大家默读
课文第6、7自然段,然后根据课文填表。
(生读课文,填表、反馈)
师:请这位同学起立,班里你的好朋友是谁?请他站起来。你来预测一下,如果你这个好朋友是老屋,你是老母鸡,你这么说,你的好朋友会怎么想?
生:老屋会觉得又有人陪了。
师:好朋友,你是这么想的吗?
生:基本是这样的。
师:你们确实是好朋友,了解彼此。再来一对好朋友一
生:老屋会有点不耐烦。
师:好朋友,你是这么想的吗?
生:不是。我觉得我应该帮助老母鸡。虽然有点麻烦,但是我也需要同伴。
评析:这里安排的“同伴预测“是颇有意义的。教学重心从教师“主导“转移到学生“主学”,使学生同伴之间组成了“学习共同体”,发挥了学生之间的互帮互学作用。
2.验证预测。
师:好朋友要多多交流,才能了解彼此。咱们
来听听小助手是怎么说的。
(播放音频:我想老屋可能会不耐烦了)
师:小助手这么讲的依据是什么?
生:昨天小猫说要住,现在又来一只老母鸡,所以老屋会不耐烦。
生:来的小动物太多,不让它倒,所以它不耐烦。
师:你们觉得老屋会不耐烦吗?
生:不会,因为老屋有一颗善良的心,它不会看着小动物没地方住的。
(师板书:善良)
生:它会为了让自己有伙伴而乐于帮助这些小动物。
师:(板书:乐于助人)你们是根据什么预测
出老屋会帮助它们而不会倒的?
生:题目中说的。
师:(板书:题目)我们还可以从题目中去寻找依据,“总也倒不了“说明老屋同意帮助老母鸡了。
(出示第8、9自然段,师读。出示表格)

师:和你们预测的哪里一样?哪里不同?
(相机指导预测规律。出示第10自然段,生齐读。播放音频:一读到这句话,我就知道,一定又有谁来请老屋帮忙了)
师:同学们,你们有和小助手一样的预测
吗?
生:有,之前每次老屋要倒下时都有小动物
来找它帮忙,这次应该也会。
生:肯定有,不然黑板上就不会画个蜘蛛了。
师:哦,你是根据老师画的图来预测的。
评析:在预测策略中,预测与验证是祭密相关的,两者缺一不可。预测是基础,验证是保证。
前者是情感性驱动问题,后者是理智性判断问题。先预测后验证,是一种科学的掌握策略之路。


四、归纳整理方法,习得预测方法
1.预测蜘蛛和老屋之间发生的故事。
(出示表格)

(让生观察表格,总结规律:空格中应依次填写时间、理由和感谢的话)
师:请两位同学来说说蜘蛛和老屋之间可能发生的故事。
生:“等等,老屋!”从旁边传来一个细小的声音,原来是一只蜘蛛。“老屋,就让我住几天吧,我换一个地方就要织一个网,实在太麻烦了。就让我住几天吧,这样我织一个网就可以了。“老屋说:
“好吧,我就让-你住几天吧。“儿天后,蜘蛛慢悠悠地从老屋的门洞里爬出;来说:“谢谢,谢谢!〞
生:“等等,老屋!”一个很细很细的声音传
水,原米是一只蜘蛛。老屋看了看蜘蛛说:“你有什么事情需要我帮忙吗?”蜘蛛说:“我要织网,过几天就要下雨了,雨会把我的网打破,我又得再找地方织网,很麻烦。请你让我住几晚好吗?”时间到了,蜘蛛从门洞里爬了出来,说:“老屋,谢谢!〞
师:掌声送给这两位同学。老屋是怎么回答的呢?我们听听小助手的预测。
(播放音频:我猜到了老屋会怎么回答)
师:老屋会怎么回答?
生:肯定会帮助蜘蛛,说“好吧,我就再站几天”。师:(补充预测方法)预测老屋肯定这么有什么依据?
生:因为之前老屋对小猫和老母鸡都是这么说的。
师:联系上下文,从故事内容里我依据,是很好的办法。我们读过很多书,所以对读故事有了一定的经验,这样的经验也可以帮助我们很好地 进行预测。
(板书:联系上下文、故事内容、读故事经验)师:故事还在继续。
(出示第 11~13 自然段,男女生分读)
评析:本课基于学生,安排了多次操练,使学生在反复练习中加深对预测策略的认识。策略学习具有很强的实践性,应该通过学生的来身经历,逐步达到对预测的深入理解。
2.猜读结尾。
师:读到这里,你们猜猜接下来故事会怎么样?小助手有话说。
(播放音频:老屋可能还会遇到其他需要帮
助的小动物)
师:可能会有哪些动物?
(生举例)
师:故事的结尾终于来了。
(出示表格)师:你们的预测和课文结尾有什么不同?
生:最后关于感谢的设计不同。
师:是的,蜘蛛最后没有说感谢,而是说给老屋讲个故事。
3.文情相合。
师:故事读到这里,就结束了。你们预测一下,老屋什么时候会倒呢?
生:我预测老屋永远不会倒,因为它会一直帮助小动物。
师:说得有道理。小助手是怎么说的呢?
(播放音频:估计老屋不会倒了)
师:很棒,你们和小助手想到一块儿去了。就算蜘蛛离开了,其他小动物也会需要老屋,我们的老屋也是期待着被大家需要,这是老屋总也不倒的真正原因。
4.归纳整理方法师:你们的预测很淮,因为你们我到了依据。你们是用哪些方法去找依据的?
(生对照板书答:插图、题目、联系上下文、故事内容、读故事经验)
师:这些都是帮助我们预测故事的方法。恭喜大家都成了“预言家”。这么热心肠的老屋确实不应该倒,我也看到了你们的善良、可爱。孩子们,这个世界需要你们,未来也需要你们,希望大家以后都能够成为被需要的人。下课!


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