三上设计｜12.《总也倒不了的老屋》教学设计逐字稿

一、借助生字 体验预测  1.激发兴趣。
师：今天老师带来了一些“金币”。（出示“金币”)大家猜猜这些“金币〞是干什么用的。
（生答，师进行激励性评价）
师：不卖关子了，“金币”是用来奖励今天预测得准的同学的。（板书：预测）
2.唤醒意识。
（1）预测字音。
师：咱们先来体验一下什么是预测。
（出示“孵”“凑〞）
师：这是本课的两个生字,请你们猜测一下
这两个字读什么。
生：我觉得第一个字应该读fū，因为这个字的右部和“浮〝的右部一样，都是“孚”。
师：这位同学想到了同偏旁的宇，猜测依据
也说得很清楚。那第二个字你们猜猜读什么。
生：读zoù,因为这个字右部是“演奏”的“奏
字。
师：你会联系学过的宇，很好。是不是所有的字都读同部首的音呢？我待会儿再讲。我们再看两个生字“喵”“叭”，这些都是形声字。
（出示形声字释义，略。生齐读。师用形声字法指导“喵”“叭”的读音和“孵”“凑”的正确读音）
师：这四个生字的读音，我们是根据形声宇的构字法推想出来的。有依据的猜测就是拍想。（板书：依据 推想）

(2)预测书写。
师:生宇认识了，要是会写就更厉害了。看这几个生宇,请大家预测一下，哪个字同学们容易写错。（出示）
洞准墙壁蜘蛛漂撞晒
生：“壁“字容易写错，上部右边那个“辛“容
易写成“幸运”的“幸”。
生：“准”字容易写错,因为这个字笔画很多。
师：那我们就来写一写这个笔画多的“准”
宇。老师在黑板上写，大家跟我书空。
3.概念引人。
师:刚才同学们对生字进行了猜测，又有依据地进行了推想。对事物进行猜测和推想就叫预测。这节课老师要带大家去预测故事。预测得淮的同学，可以获得“金币”，还可以获得“预言家”称号。

评析:策略学习的设计很自然。结合本课的生字和写字教学,引导学生初步了解预测的样式和意义。这样的教学设计，既亲切自然，又提高了
课堂教学效率,更为重要的是在识字环节就初步实施了本课的预测策略。当然，识字环节也可适当后置,在语境中识宇。

二、巧用旁批，初探预测
1预测角色。
师：今天要学的这个故事里有三个小动物，大家看老师画，猜猜都是谁。说的时候要有依据，预测不是胡乱猜。
（画猫）
生：这是一只小猫，耳朵尖尖的，脸圆圆的。
师:猜对了。当你知道白己预测对了的时候，心里是什么感觉？
生：很开心，很有自信。
师：开心、自信,所以兴励给你一枚“金币”。
（面母鸡轮廓）
生：这是一只免子，我的依据是这个画侧面
看起来好像有长耳朵。
师：你是从轮廓上预测的。还有很多同学摇头了,老师可以告诉你，这不是免子。当知道自己的预测不对时，你心里是怎么想的？
生：我下回会更仔细地看。
师：你发现偏差了之后想要修正想法，很好。
老师再画两笔。
生：是小鸡，因为那个弯弯的是翅膀，有尾巴。
师:还可以再准确些,我再面完整些。
生：母鸡，因为有蛋。
师：预测对了。预测对的同学请继续，没预测对的同学及时改变自己的思路，再进行预测。
（画蜘蛛）
生：（齐)蜘蛛
师：你们都预测对了，奖励大家每人一枚“金币”。你们会发现，当预测对了时，会很开心,觉得这件事很有趣。现在大家已经知道有三个小动物了,我们就一起走进这个故事。
评析:策略学习的方法巧妙。这里安排对本课的角色进行预测，使本课教学有了一个基本的
思维点,这对于学生的进一步学习有图式引领作用，从一个点引发一条线。这是一种构建“脚手架”式的教学思想。
2.巧用旁批。
（音频引人旁批小助手。出示课题）
师：老屋为什么不会倒？请大家预测一下。
生：这房子是用砖块造的，很坚固，台风都吹不倒，所以不会倒。
生：老屋是老房子,一直都在，所以不会倒。
师：这是你们的预测，我们听听旁批小助手
怎么说。
(播放音频：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗）
师：小助手这么预测的依据是什么？
生：因为房子老是不倒。
生：从插图上看，房子长着脸，就是有魔法的。
评析:通过学生的认知与课本上批注的对比，引导学生认识预测的不同方法和结果。这是“先学生后教材〝的一种学本设计。为了教学的简约性，建议批注内容不用音频呈现。
3.预测老屋要倒下的原因。
师：题目说“总也倒不了”，我们反过来想一想，老屋为什么要倒呢？
生：因为它很老，瓦片都破了，所以要倒下。
生：有人要把它拆掉，造新房子。
师：刚才两位同学的预测大家都听到了，,你们觉得哪位同学的预测比较有道理？
生：我觉得是第一个，因为房子太老,快坚持不住了。
生：我觉得是第二个，他说得没错，老屋不坚固会倒下来压到人,所以要拆掉建新房子。
师：老师觉得这两位同学说得都有道理。咱们来看看故事里是怎么说的。（出示第！自然段，师范读)和你们的预测一样吗？
生：它已经一百多岁,太老了。
生：窗户都变成了黑窟隆，门板也破了,所以要倒了。
师：“它很久很久没人住了。“哪位同学水读一读这句？(生读)读这句话时，你心里有什么感受？

生：已经很长时间没有人水了，我觉得它很孤独。
师：老屋觉得没有人需要它了，它很孤单，这是老屋要倒下的真正原因。
4.预测老屋和小猫之问发生的故事。
（出示第3、4自然段，师生合作读）
师：老屋正淮备往旁边倒去，小猫突然出现了,小猫要避风雨，想让老屋再等一个晚上。老屋会答应吗？
生：老屋会答应，因为老屋活了一百多岁，是一个有爱心的老屋，所以会同意。
生：我觉得会，因为之前很久没有人陪伴它，现在终于有伙伴了。
师：你们的想法 都有依据。咱们来听听小助
手是怎么想的。
（播放音频：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧）
师：你们说说小助手是依据什么来预测的。
生：插图。
师：是的，观察插图，感觉老屋很慈祥，会答应。比较你们刚才的预测和小助手的预测，感觉谁的理由更充分？
生：小助手的理由更充分，因为插图画得很
清楚，老屋看着很慈祥，它会同意的。
生：我们的理由也很充分，因为之前它没有
伙伴，现在要有伙伴了，老屋会开心的。
师：现在的老屋被小猫需要了，小猫需要老
屋的帮助。于是——（出示）
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”
第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出
来：“喵喵，谢谢！”
（生读）
评析:策略学习的意识要强化。本课是预测单元的第一篇课文，重要的是不断强化预测意识,用预测的方法进行阅读。这里的一系列预测训练，对学生形成预测意识、掌握预测的方法是很有帮助的。

三、猜读验证，探究预测

1预测发展。
师：接下来,故事里出现了老母鸡。它们会有什么故事发生呢？
（出示表格）​

师：这个表格有三个空,根据课文中描写小

猫的内容，你来预测一下，分别应该填什么？
生:第一个空应该填时间。
生:第二个空应该填理由。
师：是不是和你们说的一样呢？请大家默读
课文第6、7自然段，然后根据课文填表。
(生读课文，填表、反馈）
师：请这位同学起立,班里你的好朋友是谁？请他站起来。你来预测一下，如果你这个好朋友是老屋,你是老母鸡，你这么说，你的好朋友会怎么想？
生：老屋会觉得又有人陪了。
师：好朋友，你是这么想的吗？
生：基本是这样的。
师：你们确实是好朋友，了解彼此。再来一对好朋友一
生：老屋会有点不耐烦。
师：好朋友，你是这么想的吗？
生：不是。我觉得我应该帮助老母鸡。虽然有点麻烦，但是我也需要同伴。
评析:这里安排的“同伴预测“是颇有意义的。教学重心从教师“主导“转移到学生“主学”，使学生同伴之间组成了“学习共同体”,发挥了学生之间的互帮互学作用。
2.验证预测。
师：好朋友要多多交流,才能了解彼此。咱们
来听听小助手是怎么说的。
（播放音频：我想老屋可能会不耐烦了）
师：小助手这么讲的依据是什么？
生：昨天小猫说要住，现在又来一只老母鸡，所以老屋会不耐烦。
生：来的小动物太多，不让它倒,所以它不耐烦。
师：你们觉得老屋会不耐烦吗？
生：不会，因为老屋有一颗善良的心，它不会看着小动物没地方住的。
（师板书：善良）
生：它会为了让自己有伙伴而乐于帮助这些小动物。
师：（板书：乐于助人)你们是根据什么预测
出老屋会帮助它们而不会倒的？
生：题目中说的。
师：（板书：题目)我们还可以从题目中去寻找依据，“总也倒不了“说明老屋同意帮助老母鸡了。
(出示第8、9自然段，师读。出示表格）

师：和你们预测的哪里一样？哪里不同？
（相机指导预测规律。出示第10自然段，生齐读。播放音频：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了）
师：同学们，你们有和小助手一样的预测
吗？
生：有，之前每次老屋要倒下时都有小动物
来找它帮忙，这次应该也会。
生：肯定有，不然黑板上就不会画个蜘蛛了。
师：哦，你是根据老师画的图来预测的。
评析：在预测策略中，预测与验证是祭密相关的，两者缺一不可。预测是基础，验证是保证。
前者是情感性驱动问题，后者是理智性判断问题。先预测后验证，是一种科学的掌握策略之路。

四、归纳整理方法，习得预测方法
1.预测蜘蛛和老屋之间发生的故事。
（出示表格）

(让生观察表格,总结规律:空格中应依次填写时间、理由和感谢的话）
师：请两位同学来说说蜘蛛和老屋之间可能发生的故事。
生：“等等，老屋！”从旁边传来一个细小的声音,原来是一只蜘蛛。“老屋，就让我住几天吧，我换一个地方就要织一个网，实在太麻烦了。就让我住几天吧，这样我织一个网就可以了。“老屋说：
“好吧，我就让-你住几天吧。“儿天后，蜘蛛慢悠悠地从老屋的门洞里爬出;来说：“谢谢，谢谢！〞
生：“等等，老屋！”一个很细很细的声音传
水,原米是一只蜘蛛。老屋看了看蜘蛛说：“你有什么事情需要我帮忙吗？”蜘蛛说：“我要织网，过几天就要下雨了,雨会把我的网打破,我又得再找地方织网，很麻烦。请你让我住几晚好吗？”时间到了,蜘蛛从门洞里爬了出来,说：“老屋，谢谢！〞
师：掌声送给这两位同学。老屋是怎么回答的呢？我们听听小助手的预测。
（播放音频：我猜到了老屋会怎么回答）
师：老屋会怎么回答？
生：肯定会帮助蜘蛛，说“好吧，我就再站几天”。师：（补充预测方法)预测老屋肯定这么有什么依据？
生：因为之前老屋对小猫和老母鸡都是这么说的。
师:联系上下文,从故事内容里我依据，是很好的办法。我们读过很多书,所以对读故事有了一定的经验，这样的经验也可以帮助我们很好地 进行预测。
(板书:联系上下文、故事内容、读故事经验)师:故事还在继续。
（出示第 11~13 自然段，男女生分读）
评析：本课基于学生，安排了多次操练，使学生在反复练习中加深对预测策略的认识。策略学习具有很强的实践性，应该通过学生的来身经历，逐步达到对预测的深入理解。
2.猜读结尾。
师：读到这里，你们猜猜接下来故事会怎么样？小助手有话说。
(播放音频：老屋可能还会遇到其他需要帮
助的小动物）
师:可能会有哪些动物？
（生举例）
师:故事的结尾终于来了。
（出示表格）师：你们的预测和课文结尾有什么不同？
生：最后关于感谢的设计不同。
师：是的，蜘蛛最后没有说感谢，而是说给老屋讲个故事。
3.文情相合。
师：故事读到这里，就结束了。你们预测一下,老屋什么时候会倒呢？
生：我预测老屋永远不会倒，因为它会一直帮助小动物。
师：说得有道理。小助手是怎么说的呢？
（播放音频：估计老屋不会倒了）
师：很棒，你们和小助手想到一块儿去了。就算蜘蛛离开了，其他小动物也会需要老屋，我们的老屋也是期待着被大家需要，这是老屋总也不倒的真正原因。
4.归纳整理方法师：你们的预测很淮，因为你们我到了依据。你们是用哪些方法去找依据的？
(生对照板书答：插图、题目、联系上下文、故事内容、读故事经验）
师：这些都是帮助我们预测故事的方法。恭喜大家都成了“预言家”。这么热心肠的老屋确实不应该倒，我也看到了你们的善良、可爱。孩子们，这个世界需要你们，未来也需要你们，希望大家以后都能够成为被需要的人。下课！