七年级语文上册鲁迅《从百草园到三味书屋》课文全解

“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。这是一篇谱写幼年往事的优美回忆性散文。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地描绘了一个妙趣横生的童心世界。作者写百草园，以“乐”为中心，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。此文被收入鲁迅的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，原名《旧事重提》。此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。作者简介

鲁迅（1881~1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风集》《华盖集》等18部。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被称为“民族魂”。

课文解析

从百草园到三味书屋

鲁迅

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并（连同）屋子一起卖给朱文公（南宋教育家朱熹）的子孙（1919年，周家将绍兴周家新台门卖给东邻朱阆仙，故作者戏称为“朱文公的子孙”）了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿（záo确实）只有一些野草；但那时却是我的乐园。开篇点题，说明百草园是我的乐园。百草园，顾名思义，是个荒凉的地方，如作者所说，“其中似乎确凿只有一些野草”，可是，“那时却是我的乐园”。“草园”变成“乐园”，其间就充满了童趣，作品即以这为中心进行构图。

“似乎”表示不确定，“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了；之所以肯定是因为追忆儿时的生活，种种景象历历在目。这两个词语连用，表达了作者对百草园的依恋与怀念。

不必说碧绿的菜畦（qí 菜地），光滑的石井栏，高大的皂荚树（绍兴俗称“肥皂树，即无患子），紫红的桑椹（即桑葚，桑树的果实）；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉（“金钟儿”，也叫“铃虫”，形状像西瓜子，黑色，昼夜都叫）在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥（máo 这里指类似斑蝥的“行夜虫”，俗称“放屁虫”），倘若（如果）用手指按住它的脊梁，便会拍（啪）的一声，从后窍（肛门）喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络（缠绕在一起）着，木莲有莲房（莲蓬）一般的果实，何首乌有拥肿（臃肿）的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子（一种落叶灌木，有刺，开淡红色花，果实可食，又可入药），像小珊瑚珠攒（cuán凑在一块儿）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。由整体到局部，从视觉、听觉、味觉、触觉等角度描写百草园春、夏、秋三季的景色，紧扣“乐园”二字。对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。

在作者笔下，百草园是一个充满了颜色和声音的生命世界，文字素朴隽美，几乎全是白描，然而神态逼真，形象飞扬。白描之所以生动，首在准确，菜畦绿油油，水汪汪的，所以“碧绿”；石井栏多年经人攀爬，自然“光滑”；皂荚树干粗枝繁，用“高大”修饰再好不过；桑椹已经熟透，因此“紫红”；油蛉鸣声细弱恰似“低唱”，蟋蟀声调铿锵，故如“弹琴”；覆盆子果实小巧玲珑，因而“像小珊瑚珠攒成的小球”。这些都是以一词绘写了物象的形态，作者把状物与写意联系在一起，以简约而富有生命力的笔调，传达了百草园的风韵，做到如古人所说的“淡墨足以传神”。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。过渡段，引出下文美女蛇的故事。

长妈妈（鲁迅家中的女工）曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉（乘凉）的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来和他夜谈的老和尚识破了机关（秘密）。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道（说）无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧（安心睡觉）。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛（收拢）在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。故事极有声色，但见金光闪闪，风声飒飒，鬼影幢幢，妖气重重，恐怖极了，又生动极了。鲁迅借助它饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容。它反映了儿童的心理，挖掘了潜存于他们心灵深处的奥秘。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。结末（结尾）的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。美女蛇的故事虽然让“我”心存恐惧，实际上却突出了百草园是一个充满无限趣味的乐园。

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至（少有人来），所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食（寻找食物）的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷（bǐ长得不饱满的谷粒），棒上系（jì）一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”（鹡鸰。因头部圆黑，前额纯白，形似舞台上张飞的脸谱，故名），性子很躁，养不过夜的。作者采用欲扬先抑的写法，以冬天没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
接着作者集中笔力只写雪天捕鸟，怎样张设机关，鸟雀如何入彀。一系列的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，以及对捕鸟的喜好。字里行间流露出作者回忆时的愉快心情。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋（种装粮食的布袋或者麻袋，袋口有叉角，可以打结）里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。百草园的另一景观是冬天，虽然着墨不多，但却相当传神，是一幅充满了儿童乐趣的动画，从这里头看到了孩子们欢蹦乱跳的情景，听到了快乐的欢语笑声。写夏天，用浓墨重彩，写冬天则轻描淡写，这一笔路的转换，也很巧妙。把这两大断片连缀起来，构成了百草园的大全景，它所表现的就是“无限的趣味”，那是一个没有烦恼，没有忧愁，可以无拘无束地尽情欢笑的儿童乐园。第一部分：回忆百草园的有趣生活。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾（私塾）里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁（jiàn 隔壁）的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从（没法）知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade（德语：再见），我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……

过渡段，有承上启下的作用。三个“也许是……”用反复疑问和猜测的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无可奈何的感情。

童年的“我”视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的世界的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了。

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁（匾）道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生（鲁迅的启蒙老师寿镜吾）。

交代三味书屋的布局和拜师仪式。关于三味书屋中“三味”的说法：1.寿镜吾之孙寿宇先生言：祖父对‘三味书屋’含义的解释是‘布衣暖，菜根香，诗书滋味长’。”，“布衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官老爷；“菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。2.三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱）。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正（正派），质朴，博学的人。

交代先生的外貌和性格特点。寿怀鉴（1849～1930年），字镜吾，晚号菊叟，绍兴城内都昌坊人，清同治八年(1869)中秀才。愤于洋人跋扈，清廷丧权辱国，以不买洋货、绝意仕进明志，在家中三味书屋设馆收徒，厘定规约，年收学生不过8人。为启发学生思路，提高文学修养，选授课文注重文采，因其异于传统，被人讥为“离经叛道”。他教学认真，因材施教，善于发现学生的优长。不知从哪里听来的，东方朔（西汉文学家）也很渊博（知识广），他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释（溶解）了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（听先生）讲完新课，（我）将要回到座位上的时候。书塾里，老师教新课叫“上生书”。上生书的时候，学生走到老师旁边，站在那里听老师讲，听讲完毕，回到自己座位上去，所以说“退下来”。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

宿儒（rú）：书念得很多的老学者。宿，年老的，长久从事某种工作的意思。儒，指 读书人。

学生提问说明愿意了解新知，有求知欲望，应予以肯定。而先生之所以拒绝回答，是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，在当时看来违犯了教学秩序和师道尊严。鲁迅由老师拒绝回答自己的问题，想起了所有“大人”的态度：“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”“往往如此”四个字写出了“我”的多少失望与不满!“怪哉”,究竟是谁“怪”?而且还有调侃。这样的调侃是通过“对比”来完成的：先生“和蔼”而面“有怒色”,号称“渊博”而“不愿意”、不屑于回答学生“怪哉”的问题，并置一起，是有几分可笑的。在鲁迅看来，这是一种扼杀求知欲，不允许独立思考的教育方式，这样的教育在“我”心灵上的反应：“我就只读书”,“就”与“只”两个词就写尽了“我”的厌烦、反感和无奈。

我就只读书，正午习字，晚上对课（笠翁对韵类的课程）。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。

先生的严厉态度是有效果的，先生对“我”的教育是循序渐进的，这一点得到了鲁迅的肯定。三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕（tuì 蝉的幼虫变为成虫时脱下的壳）。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗（同学）们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

“人都到那里（哪里）去了？”

天性接近大自然的孩子，几乎在任何地方都会本能地发现大自然的生命和生机。于是，就有了“折腊梅花”“寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的乐趣。但这是偷得的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野的开阔，后园里的天地还是太狭窄了。便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”两个“不常用”,一个“总不过”,体现了先生严格而不严厉的形象。“瞪几眼””大声道”生动刻画出先生有一肚子怒气却不好发作的样子，他宽容、淳朴、严而可敬的形象跃然纸上。

大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸（喧闹。本意是锅里的水烧开了，发出响声）。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”（语见《论语·述而》）的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的（语出《幼学琼林·身体》），有念“上九潜龙勿用”的（语出《易经》，原为初九潜龙勿用），有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……(语出《尚书》中的《禹贡》)先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：作者将“我欲仁斯仁至矣”的严正和“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，让人忍俊不禁。但我们同时可以感觉到，包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。“铁如意，指挥倜傥（洒脱；不拘束），一座皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”（语出《李克用置酒三垂冈赋》是清末诗人刘翰所作的一首诗词）

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗（ǎo 用力弯曲）过去，拗过去。童年鲁迅显然多少是怀着一种好奇心来看老师“读书”的“入神”的；但这构成了他童年记忆中终生难忘的一个神圣瞬间，或许他正是在这个瞬间，朦胧地感悟到了读书的乐趣，并影响了他一辈子的读书和写作。因此，三味书屋里的老师，在童年鲁迅与成年鲁迅的心目中，都是值得怀想的。于是，我们也就注意到，其实一开始，就提到了先生的口碑——“他是本城中极方正，质朴，博学的人”,小鲁迅对先生的教育或有不满，但最终还是认可这样的评价的。读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像（明清以来附在通俗小说卷首的书中人物的白描画像）上一个个描下来， 像习字时候的影写（把纸蒙在贴上照着描）一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士（旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚）的地位了。这东西早已没有了吧。

读书期间所培养的艺术兴趣，鲁迅其实是受益终生的。但童年最初的成绩卖给了“有钱的同窗了”,“这东西早已没有了罢”,文章戛然而止，但那对三味书屋生活的怀念，对失去的童年的惆怅之情，我们还是可以感受和体会的。作者对百草园、三味书屋生活的眷恋，对童趣不再的叹惋，都凝聚在一句看似平淡的“这东西早已没有了罢”中，收到了“含不尽之意，见于言外”的效果。

第二部分：回忆在三味书屋的读书生活。

“百草园”和“三味书屋”构成了鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间，而学校教育却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个“只要读书”的封闭空间，人和自然的天然联系被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求“读书致仕”的道路。九月十八日。

概括总结

作者写百草园，以“乐”为中心，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。

问题探究1.文章第2段的景物描写有何特点?

本文第2段的写景，非常精彩。

第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”,是因为经过了经年累月的使用，而且童年的鲁迅一定多次好奇地摸过它，才会对这一特征念念不忘。说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”,也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油岭“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特具的感受。

第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀则引人想起夏末秋初；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

2.此文中“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的读书生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

对此文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，大家可以根据自己的理解发表不同的看法，只要言之成理即可。

写作特色

状物写景，绘声绘色。作者调动了各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色；“高大”“肥胖”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写。呜蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是味觉描写。这便是绘声绘色、有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，但却把事物的情状描绘得非常生动。写冬天雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。

思考探究

一  默读课文，讨论问题。设计意图：本题意在让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理和概括能力。

1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的?参考答案：1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“‘……来不及等它走到中间去’”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。

通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。

2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”,“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。

本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。

示例：“快乐”依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，”大家放开喉咙读一阵书”,听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。

二  有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意?简要说明理由。

设计意图：这个题目既涉及对文本的理解，也是引导学习文章的章法。

参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”,而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。

三  文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”,但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现?你怎样评价这位先生?

设计意图：结合具体描写理解人物形象，让学生认识到人物的复杂性、多面性。学生可以自主评价，持之有据即可。

参考答案：看似矛盾的表现：很严厉，但是允许“我们”到后园折蜡梅花、寻蝉蜕和在课堂上做戏、画画儿。课文描写了先生严格却不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在当时来说是十分难能可贵的。在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。

积累拓展

四  朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

设计意图： 训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿着学习描写景物。

1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。

文章第二段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”,菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。

2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用?

“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。

不必说湛蓝湛蓝的天空，棉絮般的白云；也不必说各色的盛开的小花，茂盛繁密的小草，在草地上悠闲吃草的牛羊；单是那略带着血红色的山体，那向远处无限延伸的公路，那放眼四周只见电杆不见人的静寞与荒莽，便会使你不由得产生一阵阵的苍凉之感。这种苍凉被晒热的大地蒸起的暖流托起，从你的身边飘摇而上，一时间，便会产生听见马头琴声响起的幻觉。

五 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。

设计意图：结合“名著导读”,布置学生课外阅读《朝花夕拾》。在此基础上，让学生深入理解本文的主题。文章主题具有多义性，学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并言之成理即可。

参考答案：略。

阅读链接《朝花夕拾》小引鲁迅我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”,是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》,我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

(选自《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社2005年版)