走进人物内心，探寻思维过程——五下《自相矛盾》教学设计

一、教材分析：

   《自相矛盾》是本单元的第一篇课文。本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚人先“盾与矛”，再“誉盾与矛”，最后在围观者质疑下“弗能应也”。结尾句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”点明中心，告诫人们说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。本单元以“思维的火花”为人文主题，阅读语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

    这篇课文既是一篇文言文，也是一则寓言故事。文章语言精练，寓意深刻，是培养学生思维能力的好材料。五年级学生已从直觉思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并具有一定的思维能力和思维品质。教学时，可以“读”为主线，指导学生多种形式反复朗读课文，先把课文读正确，再通过借助注释、查工具书等多种方法理解字意，读出课文的节奏。在理解大意的基础上，通过想象补白、改编剧本表演、联系生活实际等方式，走进人物内心，探寻人物的思维过程。

二、教学目标：

(一)借助课文注音及注释，能读准“吾”“弗”“夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

(二)借助课文注释、查工具书及联系上下文猜一猜等方式，理解“霉”“陷”或“夫”等字意，了解课文的主要内容，能用自己的话讲这个故事。

(三)通过想象补白、改编剧本表演、联系生活实际等方式，了解人物思维过”程，懂得说话做事要前后相应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。

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教学过程：

一、阅读篇章页，明晰语文要素

1.导入：聚焦单元导语页，点明本单元的语文要素，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

2.揭示课题，开启思维之旅。

二、多形式读课文，整体把握大意

1.指导朗读，读准字音。

2.交流分享：这个寓言故事讲了什么内容？

3.小结反馈。

4.巩固字词读音，完成学习单的字词读音练习题。

5.再读课文，探究字义。

6.回顾字词学习的方法：借助注释理解大意，查工具书、联系上下文猜一猜等。

不管用哪一种方法，都要结合语境，这样才能更好地理解文章。

7.联系文意，读好停顿。

尝试自主朗读，划分节奏，读出文言文的节奏感。

8.复述故事。图示插图，展开想象，用自己的话说一说这个故事。

三、走进人物内心世界，探寻思维过程

1.结合朗读，感知“誉”。

同桌合作，朗读对话，想象人物当时的神态、动作和心理活动，分角色进行朗读。

2.设想故事：楚人连续两次“誉”，请联系他所说的两句话并思考这是怎样的“誉”？为什么？

3.完成思维导图并进行推演的活动。

不可陷之盾与无不陷之矛，则矛不利，则盾不坚。

4.走进人物内心，了解思维过程。

（1）出示学习任务设计一：想象内心，了解路人思维。

预设：楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是最锐利的，可是他又说他的矛使最锐利的，那么盾就不是最坚固的了。这不就互相冲突了吗？

（2）出示学习任务设计二：再启想象，了解楚人内心。

预设：他说得有道理啊，世界上哪有矛和盾都是最厉害的呢？如果用我的矛刺我的盾，岂不是搬起石头砸自己的脚了？

（3）出示学习任务设计三：循思维改剧本。

3.全班进行交流改后的剧本。

4.同桌之间进行角色的扮演。

四、联系生活实际，深化理解寓意

1.学习活动设计四：联系生活畅谈。

2.点明寓意：像楚人那样去说话，做事前后不一致，可是要闹笑话的，无论我们做什么事情，都要记住前后一致，不能自相矛盾。

3.小组交流加深对寓意的理解后进行全班小结。

五、拓展课外阅读，延展思维空间
1.推荐阅读韩非子的相关资料。

2.迁移阅读，学以致用。

3.分层作业，个性发展。

4.借助板书进行小结。

5.作业布置。