基于大单元学习任务的《两小儿辩日》解读与设计

一、文本教学解读
本单元同时属于“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。单元核心学习任务设计为：开展辩论赛。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，借助思维导图，自主梳理发现辩论话题、辩论依据，辨析观点和依据之间的逻辑关系是否科学严谨，培养和发展学生的思辨能力。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，《列子》是中国道家典籍之一，内容多为民间故事、寓言故事和神话传说等，由此推断，“两小儿辩日”不是史实，而是民间传说。《列子》是古代的道家经典，而故事中却提及了儒家先圣孔子，并拿学识渊博、智慧超群的孔子开心了一下，或许这就是儒道两家之间的浪漫调侃吧。从大单元教学出发，我们可以把“两小儿辩日”看成是一场两千多年前的辩论赛，辩论的正反两方是两小儿，辩论的评委是孔子。从这一角度出发，本节课的学习重点是引导学生围绕“辩”字，借助思维导图的方式，自主梳理发现两小儿围绕太阳辩了什么、怎么辩的、辩得结果如何。
关于辩了什么，学生在初读《两小儿辩日》时，容易模糊辩题之所在。有的学生可能理解为两小儿在争论太阳形状的大与小，有的学生则理解为他们在争论太阳离人的远与近，因此，反复诵读，借助注释理解文意，之后借助思维导图理清争论焦点尤为重要。通过图示梳理会发现，两小儿辩论的中心是太阳离人的远与近，一儿的观点是“日始出时去人近”，并以大小为依据；另一儿的观点是“日始出时去人远”，并以冷热为依据。这样，一个论题，两种不同的观点和各自所持的依据就十分清晰了。
关于怎么辩的，学生通过推理、讨论，判断两小儿的论据是否科学，是否正确，结合现代科学常识，太阳无论是早晨还是中午离人都是一样的距离，把握了不变量后，再来分析一儿“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”的论据，会发现他产生了视觉错觉，因为日初出时，阳光不刺眼，我们能看到太阳的形状，会觉得太阳很大；而“及日中”，阳光十分刺眼，我们根本无法直视太阳，反而觉得太阳小了。另一儿“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”的论据源于他对温度的感知，而事实是早晨太阳从东方升起时，是斜射大地，中午太阳当空照，是直射大地。同一热源，直射比斜射热量高，所以会让人感到早上冷、中午热。还有一个原因，太阳白天照射到地面上的热度到夜里都消散了，第二天早上就会让人感觉凉凉的。
关于辩得结果如何，一句“孔子不能决也”已经清晰地表明了辩论结果，那就是没有结果。放在当时的场景中，这是出乎意料而又在情理之中的结果，究其原因，一是当时科学技术水平的局限性，二是得益于孔子实事求是、谦虚诚实的品质，这恰恰也印证了孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”的价值观，道家著作中对孔子浪漫的调侃中也蕴含了对儒家学派的敬佩和景仰。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用自主识字学词的方式，会写“辩”字，能联系上下文理解“决”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，熟读成诵。
3.运用学过的读懂文言文的方法，理解文言文的大意，用自己的话讲述故事内容。
4.借助思维导图，梳理两小儿辩论主题和依据，联系现代科学常识，推理依据是否科学严谨，培养和发展思辨能力。
二、学习活动设计
（一）初读古文，识文断句。
1.缘题质疑，导入新课。
（1）出示课题（两小儿辩日），学习生字“辩”。
出示字音，读正确，写正确，边写边思考，为什么中间是言字旁，理解字意，与同音字“辨”区别。
（2）启发质疑，提出问题。
关于太阳，两小儿辩的什么？怎么辩的？辩论结果如何？
2.初读课文，整体感知。
（1）自主阅读，读准字音，读通句子。
（2）示范朗读，纠正读音，划分节奏。
孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”
一儿曰：“日初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此不为（wèi）/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其/日中/如探汤，此不为（wèi）/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能/决也。
两小儿笑曰：“孰为（wèi）汝 /多知乎？”
（3）反复朗读，熟读成诵。
【设计意图：学习这篇小古文要聚焦一个“辩”字，从课题入手，聚焦生字“辩”，将识字教学与整体感知课文内容有机结合，不仅可以引导学生深入理解字词意思，而且可以帮助他们带着思考去阅读文章，实现深度学习，一举两得。】
（二）细读古文，理解文意。
1.目标驱动，读懂古文。
学习要求：
默读小古文，综合运用所学方法，理解每句话的意思，再连起来说说故事的内容。
（1）对照注释，自读自悟。
（2）组织交流，讲述故事。
2.目标驱动，读懂辩论。
学习要求：
默读小古文，边读边思考，关于太阳，两小儿辩论的是什么？怎么辩的？辩的效果如何？
（1）借助图示，梳理论点。
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（2）提供资料，科学判断。
【设计意图：这一单元从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，作为该任务群的学习资源，学习这篇小古文时需要聚焦思辨点，即两小儿辩论的主题，可以借助思维导图，理清争论焦点，在此基础上，深入探究辩论过程，判断两小儿的论据是否科学，推断两小儿的论点是否正确。这一过程是在培养和发展学生的思辨能力。】
（三）拓展阅读，感悟品质。
1.出示资料，简介孔子。
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2.提出质疑，交流感悟。
师：孔子这么有学问的人，面对两个小孩的争论，竟然“不能决也”，通过这个小故事，你对孔子有哪些新的看法？
【设计意图：这一板块旨在引导学生走到文字背后，去感悟人物的品质、理解故事蕴含的寓意，落实“立德树人”的育人目标。通过拓展阅读，联系孔子的名言警句，如，《论语·为政》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”感悟孔子实事求是、谦逊诚实的品格。另一方面，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎”，则体现了孩子敢于挑战权威，具有批判性思维。】