【教学目标】
1.借助链接资料，感受风筝之趣。
2.能运用品读言行的方法初步认识宝玉的形象。
3.品人物形象，了解“风筝”文化，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
【教学流程】
一、借助音画，引《红楼梦》
《红楼梦》是曹雪芹先生呕心沥血的作品，只可惜穷其一生，只写到前八十回。后经高鹗等整理续 写，才有了一百二十回的《红楼梦》。《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传，请看。
（配乐出示图片：宝钗扑蝶、黛玉葬花、湘云眠芍药、宝黛共读西厢、大观园里放风筝……）
今天，我们就一起来读选自第七十回的这个故事——红楼春趣。题目为后人所加。
【设计意图：通过介绍作者创作的艰辛和流传的经典故事，以及运用图画和优美的配乐，激发学生的阅读兴趣。】
二、运用猜读，厘清故事
1.猜读，读通课文。
自读要求：按提示猜测故事中语句的意思。能说一说时间、地点、人物、事件（起因—经过—结果）。
2.检查猜读情况。
（1）出示词语。生根据上下文猜读。
窗屉子 剪子股 送饭的 籰子 顶线 兴头起来
（2）说清故事内容。
“导说小助手”：时间、地点、人物、事件（起因—经过—结果），我觉得……（自己的感受）
生根据“小助手”归纳主要内容。
小结：运用我们在《草船借箭》中学到的抓住起因、经过、结果来说说故事内容，既清楚又简洁。
【设计意图：猜读，降低了阅读难度，是阅读古典名著的一种有效方法。在精读课文中习得的概括方法，也应该在本课中运用。厘清故事内容，为感受春趣、品读人物形象做铺垫。】
三、关联“链接”，感受风筝之趣
1.“阅读链接”是林庚先生回忆儿时在北京放风筝的故事，你也许能找到《红楼梦》中一些风筝的影子。
阅读提示：找一找，《红楼梦》中写了哪些风筝？放风筝的人心情如何？和“阅读链接”中哪些风筝描写相似？勾画语句。你感受到放风筝的人哪些心情？
2.汇报交流。预设：
（1）和风筝相关的语句。
①风筝从你房角里斜刺飞起……最后是一个风筝翩然一闪地落下墙那边去了。（送饭的）
②龙睛鱼的尾巴如美髯公的胡须，在天上还听得见吹拂得哗啦哗啦的响声。（大鱼风筝）
……
（2）表现心情的语句。
①这在心上是希望呢，是嫉妒呢，欣悦与惋惜似乎占满了一个童心。
②这样的风筝在我心中是最理想的。
……
小结：借助同主题的资料帮助读懂文章是个好办法。借助资料时，学会选取相关的内容，有目的地使用资料。
【设计意图：借助“阅读链接”读文，能从多个角度来认识同一主题下文章的不同表达重点，是把古典名著读丰厚的一种方法。有问题、有目的地阅读使学生学会用“阅读链接”这一阅读资料。】
四、品读言行，初识宝玉
1.比较课文与“阅读链接”，聚焦人物。
两篇文章都在写放风筝一件事，但你一定发现有很多不同的地方。
根据梳理出的表格，同桌讨论为什么。
讨论：为什么同是写放风筝，一篇重点写风筝的样子，另一篇却不大写风筝的样子？出示表格：
（生交流）
读小说，会关注人物形象，是很好的阅读习惯。所以，导语提出：宝玉给你留下了怎样的印象？
2.回顾方法。
我们在《草船借箭》中，品读诸葛亮和周瑜的 对话，猜测他们的内心，从而读出了周瑜的步步紧 逼和诸葛亮的将计就计。借助三国时期的相关背 景资料，读懂了诸葛亮顾全大局的人物形象。我们 这节课就关注宝玉的言行来读宝玉，看看他给你 怎样的印象。
3.品读宝玉言行。
（1）出示自读提示。勾画宝玉言行的语句。抓住关键词，体会：这是一个＿＿＿的宝玉。
（2）学生交流，教师相机点拨。
预设 1：宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去……心中欢喜，便命叫放起来。
①分角色读对话。
②从语言中你认识到怎样的宝玉？（出示宝玉的语言）
③如果丫头说：二爷，家里有大鱼、螃蟹、美人三个风筝，袭姑娘问你要哪个？宝玉还会选美人风筝吗？请在文中找找理由。
从“扛”体会美人风筝大，从“细看”“欢喜”体会宝玉喜欢美人风筝，从“精致”体会美人风筝做得好。
过渡：拿风筝有意思，放风筝中对宝玉的描写更有意思。请读读第 4 自然段宝玉和黛玉的部分。
预设 2：独有宝玉的美人放不起去……一面又取一个来放。
①勾画描写宝玉的动词，你读出了怎样的宝玉？（这是一个爱冲动、爱面子、直率的宝玉。）
②联系前文，推测补充：宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。
宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂。”
宝玉曾说，女儿是水做的骨肉，我一见了就觉得清爽。（女儿：青春少女）
请补充：正因＿＿＿，我才＿＿＿。
这又是一个怎样的宝玉？（喜爱美人）
小结：同学们，我们通过品读宝玉的言行，初 步感受到了宝玉对人的宽容与尊重、率真、喜爱青 春少女。当你打开《红楼梦》，你会认识很多有意思 的人。据统计，红楼梦塑造了四百多个人物，上到 贵族，下到百姓，形形色色，鲜活立体。期待我们去 慢慢认识。
【设计意图：抓住导语“宝玉给你留下什么印 象？”，引导学生自主品读人物言行，这是阅读古典名 著很典型的方法。通过追问、比较、猜测等策略帮助 学生深入认识宝玉，有利于帮助学生掌握品读言行、 初步读懂古典名著的方法。】
五、再识“风筝”，“红楼”探疑
1.补充资料，了解风筝文化。
老师还了解到，曹雪芹不止写出了《红楼梦》，他 还是做风筝的专家，留下了一本书——《南鹞北鸢考 工记》。（出示沙燕图片）这是风筝图谱中宽胖的沙 燕。风筝不只是风筝，一个风筝就有一个寓意。齐读 文字。
2.质疑“风筝”，激发阅读兴趣。
（师出示课文中的风筝图片）
作为风筝专家的曹雪芹写了大观园里的少男少 女们放的各式各样的风筝。那这些风筝又有什么寓 意？和放风筝的人又有什么关系？这一切都要到《红 楼梦》里探寻答案。
总结：同学们，这群少男少女在大观园里放风 筝，享受属于他们的春天，留下他们的青春记忆。希 望这些风筝、这群人、这本《红楼梦》也可以留在你的 年少记忆里！
（作者单位：重庆市江津区四牌坊小学校）
