【教学目标】
1.借助资料了解背景，根据语言推测内心，明白“三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军 令状”，体会诸葛亮神机妙算、将计就计的智慧，顾全大局的形象。
- 进一步了解与课文中的人物有关的故事，期待读《三国演义》。
【教学流程】
一、回顾内容，晓因“神机妙算”而主动
1.回顾内容。
回顾第一课时内容：按起因、经过、结果的顺序说一说课文的主要内容。（赞扬或提示学生借本回题
目“用奇谋孔明借箭”，简洁地说出故事经过。）
小结：借助回目，抓主要人物，梳理主要内容，是阅读古典名著的常用方法之一。
2.聚焦问题。
呈现学生学完第一课时之后的疑问，把“三天造十万支箭这么难，诸葛亮为什么主动立下军令状”作为本课研究的主要问题。（板书：诸葛亮主动？）
3.晓诸葛亮因神机妙算而主动。
（1）默读课文，寻找原因。
（2）学生汇报。
预设：诸葛亮的主动是因为算到了天时——“大 雾漫天，江上的人连面对面都看不清”；地利——“诸 葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不 及了”；人心——“鲁肃果然不提借船的事”“曹操一 定不敢派兵出来”。
4.总结：通过上节课的学习，诸葛亮的神机妙算
给咱们留下了深刻的印象。大家认为，诸葛亮的主动是因为他的神机妙算。（板书：神机妙算）
【设计意图：巧借章回小说的回目，帮助学生简洁 地说出故事的经过。抓住主要人物，梳理主要内容，是 初步阅读古典名著的重要方法之一。让学生质疑，再 聚焦问题，激发其主动探究的愿望。学至目前，大多数 学生都认为诸葛亮是因为自己的“神机妙算”而主动， 这样的教学做到了从学生的原有认知出发。】
二、推测内心，明因“将计就计”而主动
1.过渡：诸葛亮的主动还有别的原因吗？也许，咱们可以从他和周瑜的对话中找到别的原因。
2.指名读对话，发现心里有想法。
（1）指名两个学生读对话。老师追问为什么是这样的语气（或表情）。
（2）小结：看来，心里是有想法的。咱们的古典小说很少写人的内心，但我们可以从人物的语言推测其内心。（板书：语言—内心）
3.根据语言，推测内心。
（1）学生自由读对话，尝试推测周瑜和诸葛亮心里想了什么。
（2）针对学生的困难出示两个“学习小伙伴”，示范“根据语言，推测内心”的方法：淤联系上下文；于抓住话语里的关键信息。
伙伴 1：周瑜说：“我们就要跟曹军交战。水上交 战，用什么兵器最好？”读到这里，我联系下文“我吩 咐军匠故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪。”看来，周瑜的真正目的是 用计陷害诸葛亮！我推测周瑜心里想的是：哼哼，诸 葛亮，我让你一步一步进圈套！
伙伴 2：诸葛亮说：“用箭最好。”读到这儿，我联系下文诸葛亮叮嘱鲁肃：“不能让都督知道。”看来， 诸葛亮很清楚周瑜的真正目的，我推测诸葛亮想的 是：你明知故问，是要用计害我！
（3）合作学习，推测内心。
①明确要求。
读一读：同桌分角色读对话。
想一想：推测周瑜和诸葛亮的想法，同桌交流。
写一写：做好批注。
②汇报：周瑜和诸葛亮各想什么。
（4）口中的话风平浪静，其实内心波涛汹涌。明白了他们心里想的，再读对话。
4.发现“步步紧逼”和“将计就计”。
把周瑜的话连在一起自由读，想想他的内心，你 发现了什么？（板书：步步紧逼）请一名学生读周瑜的 逼问，一名学生读诸葛亮的回应。面对周瑜的步步紧 逼，听听诸葛亮的回应，想想他的内心，你发现了什 么？（板书：将计就计）
5.总结：我们根据周瑜和诸葛亮的语言，推测他们的内心，发现诸葛亮的主动还因为周瑜的步步紧逼，诸葛亮才将计就计，主动立下军令状。
【设计意图：根据语言推测内心是初步阅读古典 名著的重要方法之一。本环节的教学让学生联系上 下文，抓住话语里的关键信息，推测人物的内心，在 朗读、讨论中体会到面对周瑜的步步紧逼，诸葛亮将 计就计，十分智慧。】
三、了解背景，悟因“顾全大局”而主动
1.借助资料，了解历史背景。
（1）还有别的原因吗？让我们走进历史。补充东汉 末年资料：三方人物关系图、战争局势图、三方兵力图 示和第 42 回、第 43 回中描写“曹军南下，刘备大败， 诸葛亮游说孙权联合抗曹，已达成联盟”的相关文字。
（2）明确阅读资料的要求。殷自主阅读资料，思考：三天造十万支箭这么 难，诸葛亮为什么主动立下军令状？殷同桌讨论：我在（哪份）资料里读到……，我认 为诸葛亮主动答应还因为……
（3）汇报：“我在（哪份）资料里读到……，我认为 诸葛亮的主动答应还因为……”
2.作比较，悟顾全大局。
（1）引导：同学们阅读资料，发现孙权、刘备达成了联盟。作为同盟，共同抗曹才是正事儿。周瑜、诸葛亮分别在干什么？这一比较，你有什么发现？（板书：顾全大局）
（2）小结：借助资料，了解历史背景，我们发现了诸葛亮的顾全大局。（板书：资料—背景）
3.小结，再读对话。
（1）小结主问题：
“三天造十万支箭这么难，诸葛 亮为什么主动立下军令状？”我们借助资料，了解背 景，发现最重要的原因是诸葛亮“顾全大局”。我们根 据语言，推测内心，发现周瑜在步步紧逼，所以诸葛 亮“将计就计”，主动立下军令状。当然，少不了他自 己的“神机妙算”。
（2）小结方法：借助资料了解背景，根据语言推测内心，可以帮助我们进一步读懂人物。（板书：人物）
【设计意图：借助资料，了解背景，是初步阅读古 典名著，特别是《三国演义》这部历史演义小说的重 要方法之一。学生对三国时期的背景知识了解极少， 为他们提供相关资料，让他们带着问题分析历史资 料，才能悟到诸葛亮的主动更因为他顾全大局，从而 对人物形象的认识更丰满。】
四、持续关注人物，期待读《三国演义》
1.预测情节，持续关注人物。
周瑜和诸葛亮之间的较量还会继续吗？为什么？请看第 51 回：《曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾》；第 55 回：《玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾》。你喜 欢看哪一回？
2.走进原著，进一步了解人物。
读《三国演义》，我们会看到周瑜不只是多妒，读《群英会蒋干中计》《三江口周瑜纵火》，可以领略他的过人才华。
曹操，也不只是多疑。他是政治家、军事家。读《关云长挂印封金》，可以看到他爱惜人才；读《劫乌巢孟德烧粮》，可以见识他的军事谋略。
诸葛亮几乎是个完美的人。读《孔明挥泪斩马 谡》，你会看到一个不一样的诸葛亮。你特别想读哪一回？请读——《三国演义》。
【设计意图：本节课初步学习了两种阅读古典名 著的方法：1.借助资料了解背景。2.根据语言推测内 心。另外，还包括回忆第一课时所学的”借助章回小 说的回目把握故事的主要内容”。学生在学精读课文 时学习方法，在学略读课文时尝试运用方法，在课外 阅读古典名著时独立使用方法。这一设计，体现了统 编教材“三位一体”的特点。】
（作者单位：重庆市永川区红专小学 / 酉阳县实验小学）