《奋斗的历程》教材分析

本次综合性学习的主题是“奋斗的历程”，与单元主题密切相关，能加深学生对中国共产党伟大奋斗历程的认识和感受。

教材内容由“活动建议”和“阅读材料”两个板块组成。“活动建议”提示具体的活动任务，“阅读材料”围绕活动主题提供相应的材料，帮助学生顺利完成活动任务。

本次综合性学习呈现方式与初中的综合性学习相近，以体现小学教材与初中教材的过渡衔接。

一、关于“活动建议”

“活动建议”提供了“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”三项活动内容。

“开展阅读分享会”板块，先回顾了之前学过的多种阅读方法，比如，四年级学过的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级学过的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，六年级学过的“抓住关键句，把握文章的主要观点”“查找相关资料，加深对课文的理解”，在这里综合回顾，旨在帮助学生打开思路，重温学过的阅读方法。接着，教材提出了本次活动的任务：组织学生读“阅读材料”，分享让自己感动的人与事，交流阅读方法和自己阅读的收获与启迪。本次活动是引导学生借助“阅读材料”对学过的阅读方法的一次综合运用，也是对小学阶段学习成果的综合检验。

“制作小诗集”板块，通过引用革命领袖和革命先烈撰写的诗词，启发学生了解红色诗词，激发学生对搜集红色诗词的兴趣。然后提示全班学生可以分成不同的小组开展搜集活动，以举例的方式，提示学生从不同角度分类搜集诗词，这样可以增强搜集资料的针对性，提高搜集资料的效率。引导学生在小组内研读诗词并交流体会，可以让学生更深入地感受红色诗词的魅力，并为制作诗集作好准备。最后提出全班共同制作一本诗集的任务，这是本次活动成果的具体体现。

“写一写自己的心愿”板块，是本单元需要完成的一次习作。心愿是人们内心的一种希望，六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼，心中常常蕴藏着许多美好的心愿。本次习作能唤醒他们埋在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。教材首先从无数优秀中华儿女的共同心愿入手，让学生感受到心愿的美好，然后以“你的心愿是什么”这一问题触动学生的情感和思绪。教材以图示的方式，引导学生从个人、家庭、社会三个不同角度进行思考，列举了多种不同的心愿，旨在打开学生的习作思路，让他们思考的视野更开阔，心愿的内容更丰富。在学生选择心愿前，教材引导学生从习作内容和方式两个方面进行思考。“选择什么材料”旨在引导学生对习作素材进行选择，选出合适的材料表达心愿。“选择一种适合的方式来写”旨在引导学生思考习作内容与习作形式的关联，用适合的方式表达心愿。教材列举了“记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌”等方式，引导学生自主选择，自由抒写自己的心愿。最后，教材引导学生写好后认真读读习作，并用修改符号修改不满意的地方，让语言通顺、流畅，意思清楚、明白，旨在不断增强学生自主修改习作的意识，不断培养学生自主修改习作的良好习惯。

二、关于“阅读材料”

“阅读材料”选取了七篇革命文化题材的文章，从不同角度展现革命领袖和革命导师的崇高品质，歌颂革命先烈英勇无畏的牺牲精神，为综合运用学过的阅读方法提供了丰富的素材。

《毛主席在花山》记叙了伟大领袖毛主席在花山村时，请群众回来碾米、给群众彻茶、帮母女俩推碾子的事，表现了毛主席对群众的关心和爱护，处处为群众着想，时刻与群众心连心。

《十里长街送总理》记叙了伟大的无产阶级革命家周恩来总理逝世，首都人民聚集在长安街送别总理的事，表达了人们失去周总理的悲痛心情，以及对周总理的崇敬和爱戴。

《飞夺泸定桥》记叙了红四团克服重重困难，英勇夺下泸定桥的感人事迹，表现了红军英勇无畏、不怕牺牲的伟大精神。

《狱中联欢》选自《红岩》，教材节选的片段描述了革命者在狱中表演歌舞的场景，表现了革命者的坚定信念和乐观精神。

《伟大的友谊》讲的是无产阶级革命导师马克思和恩格斯互相关怀、互相帮助的动人事迹。他们同住伦敦时，一起谈论、一起散步；分住两地时，经常通信。他们时刻设法帮助对方，建立了伟大的革命友谊。

《囚歌》是革命烈士叶挺被国民党非法逮捕之后，在狱中受尽折磨时写下的一首诗，表现出革命者不屈的气节以及为革命献身的凛然正气。

《春天的故事》歌颂了中国改革开放的伟大成就。诗中“一位老人”指的是改革开放的“总设计师”邓小平。“迈开了气壮山河的新步伐”“展开了一幅百年的新画卷”“走进万象更新的春天”等一系列形象化的语言，展现了中国改革开放后的巨大变化和卓越成就。

教材以泡泡的形式，提示了不同文章的阅读方法。如《毛主席在花山》一文，提示要结合具体事例，关注文中描写毛主席神态、语言、动作等的语句，进而体会人物品质；又如《飞夺泸定桥》一文，提示要重点关注描写场面的部分。通过这些提示，启发学生要把阅读方法的运用和文章的理解结合起来，同时也为学生开展阅读分享会作了一定的示范，引导学生关注阅读方法的交流。