《蝴蝶的家》文本教学解读和学习活动设计

一、 文本教学解读

《蝴蝶的家》是一篇篇幅短小精悍、行文简洁清晰、内容充满童真童趣的散文。读完题目后，我想你和我一样，也对蝴蝶的家在哪里产生了疑问？也会突然感慨：为什么之前自己从来没有想过这个问题？既然被题目勾起了种种疑惑，自然会迫不及待地往下阅读。

课文第一二自然段运用对比的表达方法，通过渲染雷雨天气时的恶劣环境，以及蝴蝶轻盈柔弱的外形特点，表达了“我”对蝴蝶这一娇柔弱小生物的怜悯之情，以及殷切的关爱之情。课文的三至六自然段通过两位小朋友的对话提示，“我”运用一连串设问的表达方式，又对“蝴蝶的家到底在哪里”进行了一系列的遐想和推测，但最终还是没能说服自己，再次陷入了深深的焦虑中，课文的最后也没有告诉读者蝴蝶的家到底在哪里，给我们留下了悬念。

整篇文章表达了“我”对蝴蝶下雨天无处躲避而倍感焦虑的真挚情感。这份情感在文章的字里行间中展现的淋漓尽致。文章开篇“我”便提出了自己常常思考的一个问题：当青鸟、麻雀在下雨天躲避起来的时候，蝴蝶要怎么办呢？“我常想”三个字，暗示了“我”对蝴蝶下雨天境遇的思考，并不是一时兴起，而是经常性的、习惯性的去想这个问题，根据这句话，我猜测作者是一位心思细腻、情感丰盈、观察细致的人，因为只有这样的人，才会去注意自然界中的弱小生命，才会对弱小生命产生怜悯之情。

经常思考却无解的问题，容易让人焦虑，对于“蝴蝶的家到底在哪里”，“我”就陷入了重重焦虑中，以至于在“我”眼中，雷雨天变得尤其恐怖：到处黑压压的、水淋淋的，雷电雨风无情地吼叫着，雨点密集地喧嚷着，一切都阴沉沉的；蝴蝶也变得尤其脆弱：它们的身体轻盈的载不动一滴水珠，它们的花纹斑斓的一点儿水不能沾，它们比任何一片树叶都柔弱、无力，越是这样想，就越不敢再想下去，“我真的为蝴蝶着急了”！

“我真的为蝴蝶着急了”这句话在文中反复出现，每出现一次，“我”的着急程度就更深一层。比如当小朋友非常笃定地告诉“我”蝴蝶和我们一样也有家时，“我”又对“蝴蝶的家到底在哪里”产生了一连串的猜想，“我”想到了麦田、树林、花朵、老树干的底面、桥下面、树叶下面……想来想去都觉得不可能，因为没想通，“我真为蝴蝶着急了”！即使是小女孩对于“蝴蝶的家”的美好向往，也不能打消我内心的担忧，因为“我”从没见过下雨时蝴蝶藏身的地方。

读到这里，我更确信，这篇文章的作者一定是一位情感丰富细腻且观察细致的人。

根据上述文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：

1. 通过生字组词的方式认识“避、撼、喧、檐”等4个生字和“雀”1个多音字，自主朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解课文主要内容。

2. 运用之前学过的方法，边阅读边提出自己的问题，在自主提问的基础上，对问题进行分类和筛选，通过思考交流有价值的问题，深入了解课文内容。

二、 学习活动设计

板块一：明确任务，自主提问

1. 自主阅读学习提示，明确学习任务。

（1）默读学习提示，思考并交流：学习提示中包含了哪几个学习步骤，用序号标出来。

提示：①读课文，提问题；②把问题归类；③选出最值得思考的问题；④解决问题。

（2）指名学生说说学习步骤，教师归纳总结，明确学习步骤。

2. 默读课文，提出问题。

（1）默读课文，按照前三篇课文的提问格式，分别在课题、内容、结尾处批注自己的问题。

（2）尝试从内容、写法、启示三个方面给问题分类，列出问题清单。

3. 识字学词，体悟情感。

（1）指名学生朗读课文第一和第五自然段，读好“雀”的读音和含有“震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”等词语的句子。

（2）思考并交流：你从文章中读出了作者怎样的心情？哪个词直接表现了作者的心情？（着急）

【设计意图：这一环节的设计旨在引导学生根据学习提示分解学习任务，明确学习步骤；通过提出问题、归纳问题，对之前所学的提问策略做到熟练运用；在这一教学环节中，教师要留给学生充足的独立阅读和独立思考的时间，让学生经历真实的阅读过程，体验提问的乐趣。】

板块二：价值判断，解决问题

1. 问题分类，价值判断。

（1）小组交流，合并相同或相似问题，按照内容、写法、启示三方面给问题归类，选出最有价值的问题，交流选择理由；

（2）班级组织交流，按照内容、写法、启示三个方面形成班级问题清单，共同确定最有价值的问题，说一说原因。

2. 借助价值问题，深入理解课文内容。

（1）带着最有价值的问题再次默读课文，小组内交流自己的观点。

（2）班内组织交流，分享观点。

【设计意图：这一环节的设计，旨在引导学生继续在阅读实践中充分运用提问策略，学会通过思考来判断有价值的问题，并能表达自己的判断依据，表达的过程也是理清学生思维的过程，学生在阐述原因的过程中，也对“什么样的问题才是有价值的问题”有了更深层次的认识】

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/25343.html

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