三上17课《古诗三首》文本教学解读与学习活动设计

一、文本教学解读

“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”紧紧围绕着单元人文主题，本课安排了三首描绘祖国大好河山的古诗。《望天门山》全诗在“望”字统领下展开，描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的景色。“断”“开”“流”“回”“出”“来”六个动词，结合由远及近再及远的场景转换，将山水景物跃跃欲出的动态美呈现出来。同是从“望”字着眼，《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底。相较于天门山浩荡雄浑的山河景色，夜晚的洞庭湖就显得格外静谧祥和。水月交融、湖平如镜、山水浑然一体，最后一句的比喻精妙贴切，洞庭的山水望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同天气下呈现出的不同风姿。晴天西湖水波荡漾，光彩熠熠；雨天群山雾气笼罩，朦朦胧胧。后两句是对西湖的盛赞，将西湖与古代美人“西施”媲美，借西施浓淡相宜的妆容来夸赞西湖不同特点的美。古诗学习中，朗读是学生理解诗意、加深情感体验的重要方法。三首古诗对于大部分学生来说比较陌生，在教学过程中可以采取多种形式朗读的方式,以读促理解,边读边想象画面,体会诗人所表达的情感,激发对祖国大好河山的赞美和热爱之情。

二、学习目标

1.能利用掌握的识字方法认识“亦、抹”等7个生字，会写“断、楚”等13个生字。

2.能够有感情地朗读课文，能借助插图、串联关键字词等方式背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，进一步感受祖国山河之美。

三、学习重难点

能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，进一步感受祖国山河之美。

四、学习活动设计

板块一  话题导入，小脚丫游华夏

1.出示中国地图，回忆之前学习过的课文（如《黄山奇石》、《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》《日月潭》），结合自己的旅行经历，聊一聊祖国的大好河山，初步感受祖国河山的壮丽与神奇。

2.在地图中显示天门山、西湖、洞庭湖的地理位置，揭示课题，引出本课要学习的三首古诗。

版块二  方法引领，精学《望天门山》

1.初读古诗，整体感知

（1）自由读诗句，做到读准字音，读通句子。

（2）指名读，纠正错误读音。

（3）尝试有节奏地朗读诗歌，教师范读，指导读准节奏。

（4）引导学生关注诗题中“望”字，“望”字统领全诗，诗人望到了什么？圈画出诗中望到的景物。

2. 想象画面，理解诗意

（1）想象第一、二句诗描写的画面

①出示诗句，学生边读边想象诗句描绘的画面。

②借助注释，理解“天门山”“楚江”的意思。

③聚焦 “断、开”两个动词，结合图片体会天门山的“高大险峻”以及长江的“气势磅礴”。

④说一说，“碧”字可以组哪些词？

⑤出示图片，感受碧水一般都是很深的，水面很宽的。

⑥聚焦“回”字，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。

⑦抓关键词，想象画面，用自己的话说一说两句诗的意思。

（2）想象第三、四句诗描写的画面

①出示诗句，学生边读边想象诗句描绘的画面。

②聚焦 “出”字，思考两岸青山为什么会“相对出”？

③引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或坐高铁行驶在路上”，前方两边的景物是如何映入你的眼帘的？

④讨论“出”字换成“立”字是否可以？理解“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，体会动词使用的精妙。

⑤出示“孤帆一片日边来”，联系诗题“望”字，理解“望”不是站在岸上一个固定的地方看，而是诗人舟行江上，顺流而下，看到的景色。

⑥拓展背景资料：唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开四川乘舟顺江而东，来欣赏天门山。

⑦结合背景资料，体会诗人的心情。

⑧指导书写 “断、楚、至、孤、帆”。学生说一说要注意的地方，相互提醒后进行书写练习。

3.熟读成诵，默写古诗

（1）多种形式朗读古诗

①同桌合作读。一人读前两句，一人读后两句。

②男女生PK读。

③配乐朗读。

④挖空朗读。

⑤背诵古诗。

（2）默写古诗

①指导古诗默写的基本格式。

②指导学生正确默写古诗。

4.总结交流，提炼方法

（1）读古诗：自由读古诗，读准字音，读通句子，了解大意。

（2）解句意：抓重点字词，结合书中注释，理解句意。

（3）想画面：想象画面，用自己的话说出诗句的意思。

（4）悟情感：了解诗人，结合诗意，体会这首诗所表达的情感。

（5）背古诗：多次练读，背诵古诗。

（6）写生字：观察生字，认真练写。

板块三  对比鉴赏，学习《望洞庭》

1.初读古诗，整体感知

（1）自由读诗句，做到读准字音，读通句子。

（2）指名读，纠正错误读音。

（3）尝试有节奏地朗读诗歌，教师范读，指导读准节奏。

（4）引导学生关注诗题中“望”字，“望”字统领全诗，诗人望到了什么？圈画出诗中望到的景物。

2. 想象画面，理解诗意

（1）出示诗句，学生边读边想象诗句描绘的画面。

①抓重点词“湖光、两相和、镜未磨”，借助图片，理解前两句诗的意思。

②说一说，“翠”字可以组哪些词？出示图片，感受山水翠绿的样子。

③借助图片理解“白银盘”的意思，借助注释理解“青螺”的意思。

④串联关键词，借助图片，理解后两句诗的意思。

⑤指导书写“镜、未、磨、遥、银、盘”。学生说一说要注意的地方，相互提醒后进行书写练习。

⑥学生自读，老师读，学生闭眼静听，说说你仿佛看到了什么？

3. 对比鉴赏，加深理解

（1）对比《望天门山》，同是写“望”到的景色，有什么不同？

①聚焦“秋月”，引导学生通过对比“日边”，理解《望天门上》描写的是白天的景色，《望洞庭》描写的是秋天夜晚的景色。

②聚焦“两相和”“镜未磨”，通过对比“断”“开”“回”“出”，理解《望天门山》描写的是气势恢宏的动景，《望洞庭》描绘的是平静柔和的静景。

③聚焦“遥望”，引导学生理解《望洞庭》中诗人是站在一个地方向远处望。《望天门山》是诗人泛舟而行的过程中向两岸望。

（2）对比《望天门山》，指导朗读。

① 对比“天门中断楚江开，碧水东流至此回”朗读时的语气，指导学生朗读《望洞庭》前两句，读出柔和的语气。

4.熟读成诵

（1）多种形式朗读古诗

①同桌合作读。一人读前两句，一人读后两句。

②男女生PK读。

③配乐朗读。

④挖空朗读。

⑤背诵古诗。

板块四  运用方法，自学《饮湖上初晴后雨》

1.读古诗

（1）自由读诗句，读准字音，读通句子。

（2）指名读，同学之间互相纠正错误读音。

（3）说一说读完这首古诗，你看到了什么样的景色？

2.解句意

（1）默读全诗，勾画出自己认为重要的词语。

（2）小组合作学习，分享自己对重点词语的理解。

（3）全班交流，理解诗句的意思。

3.想画面

（1）出示第一、二句古诗

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

①理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。

②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：晴天和雨天西湖的图片）

③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。

（2）出示第三、四句古诗

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

①理解“西子”。（即西施）

②这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）

西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？

“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。

③“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：妈妈平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）

④课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？

指导学生理解：因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

⑤师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

4.悟情感

（1）能欣赏到西湖晴天、雨天不同风格的美景，诗人的心情是什么样子的?

（2）体会情感，朗读诗句。

（3）有感情地配乐朗读。

5.背古诗

多种形式朗读古诗，熟读成诵，背诵古诗。