题目贴近儿童，孩子们有话可写。
编者提供了两篇范文。显然，范文是成人写的。
第一篇，奉劝身边的人少玩手机；第二篇，关于在班级里开辟植物角的讨论。两篇范文，理性有余，童趣不足。编者的目的，希望通过范文，去“引路”：第一篇，“现象+建议”；第二篇，“问题+办法”。
这节课教学，我尝试了两个不同的版本。
第一个版本，按照教科书的思路，以范文为例，把两种写法一一拆开来讲解，让学生选择其中一种来写。
按照这样的设计，孩子们基本上掌握了写法。但是，写出来的文章，缺乏儿童味。孩子们往往大多关注社会公德方面的话题——
电影院高声喧哗啊、随地丢垃圾啊、随意插队啊、地铁里不给老人让座啊……
话题，充满正能量。但是，童趣不见了。
第二次教学的时候，我调整了教学思路，干脆抛开了教材中提供的两篇范文，教学按如下三个板块展开。
板块一： 讨论话题，牛刀小试
1.教师提出讨论话题：假如相处了两年半的某个同学，因为父母工作调动，要转学了，班级集体送一份礼物给她（他），你觉得送什么礼物最能表达你们的心意，同学也喜欢？（教师提示——要说清楚：送什么？为什么送？）
2.学生自由发言。
3.教师小结：这，就是想法。围绕话题，各自说出不同的想法，集思广益，形成最佳方案。每个人的想法，都很重要。（板书：问题+办法）
板块二 聚焦现象，表达想法
1.观看短视频《菏泽司机雨天开车与小学生抢道》；
2.角色模拟：把看到的视频，说给爸爸妈妈听，要求说清楚：时间、地点、天气、发生的事情。
3.讨论：面对这样的事，你有什么想法？（学生大部分都对司机表达了愤怒与不满）
4.打开思路：难道，大家仅仅对这个司机有想法？还有哪些人也可以积极行动起来，以免今后发生类似的事？（启发学生从学校、教师、保安、家长、交警等，多角度提出切实可行的建议。）
5.选择其中一个角度，就校门口的安全管理，给某些人或相关部门，提一些建议（写几句话）。板书：现象+建议
6.分享想法，完善想法（评价标准：是否把想法说清楚了）。
板块三：聚焦生活，试写想法
1．生活中，让你郁闷、委屈、愤怒的现象（或事情），有哪些呢？（四个同学小组口头分享，再选择有代表性的，班级交流）。
2.用几句话，把事情或现象，写清楚，并把自己的想法完整地写出来，写得别人容易懂。
3.分享自己的想法（师生互评，独立修改，二次分享)。
4.追问:想法写好后,给谁看？（给爸爸妈妈的想法，直接交给爸爸妈妈；给全班同学的想法，张贴在班级布告栏；对小区居民的想法，发在小区微信群或者宣传橱窗；对全社会人说的，可以发朋友圈或微信公众号、微博。）
5.小结：读者对象不同，发布的途径也不同。请完善你的想法，把你的真实的想法，通过不同的途径发布出去。
6.出示几米漫画《我的错都是大人的错》（其中4-5幅，体会想法的另一种含蓄婉转的表达方式。）
这个版本，和第一个版本相比，最大区别有三：
一是丢开了教科书当中的范文（但写作思维并没有丢），不再刻意强调写法规范，而是鼓励孩子们大胆表达、主动表达。
二是不刻意引导关注社会公德方面的宏大空泛的话题，强调从个人真实感受出发，从身边小事出发，与他人分享自己的想法。
三是有机渗透读者意识，让学生明白不同的读者，想法发布的途径不同，写法也要有所不同。
我们来看几篇好玩的习作：
习作1：
我家有只小狗，每当我吹竖笛的时候，他总是汪汪叫，搞得我不得安宁、无心吹笛。
我希望爸爸给狗买一个口罩，我吹笛子的时候，给狗戴上口罩，这样，就不会干扰到我；当然，如果爸爸有空，我吹笛，他遛狗，我耳根清净了，狗舒服了，邻居也不会被吵到了。
习作2：
今天，爸爸妈妈带我到外面玩儿。
一回家，我就发现家里乱成一团糟。热水瓶打碎了，垃圾桶撞翻了，卫生纸撕开了，一堆积木四分五裂了……最恶心的，沙发上有一堆狗屎，臭死了！
我的天！
原来，出发的时候，我们忘记关门了。邻居家的狗进来了，把我家当游乐场。
狗啊狗，你怎么可以这样呢？这是我家，不是狗窝呀！你要拉屎，你拉自己家去呀！
习作3
我爸我妈总是趁我睡着的时候，偷偷地吃外面带来的烧烤。气死我了！
这种烧烤有什么好吃的！有时候，鸡腿还是生的，不卫生，吃了肚子疼，容易得病。
当然，如果偶尔给我吃一点，我也就没那么生气了！
这三篇习作，是不是很好玩儿？
小狗干扰我吹竖笛、小狗把家弄得乱七八糟、父母背着孩子偷吃烧烤，都是生活中小得不能再小的事儿。但写的是儿童真实的经历，表达的是儿童真实的感受，天真可爱，童趣盎然，读来忍俊不禁。
“给狗买口罩”、“狗屎拉自己家”、“偶尔给我吃一点，我就没那么生气了”，好玩的文字背后，立着鲜活的儿童！
这样的想法，才是儿童该有的想法！
这样的文字，才是儿童该有的文字！
但是，很多时候，我们往往一厢情愿地以成人立场，“引领”儿童去关注“有价值”的“社会现象”——上述所举几例，就是典型代表。一旦话题宏大了，儿童的语言，也会变得言不由衷。假话、空话、套话，随之诞生。因为，他们说的不是自己的话。
不是说，这些内容不可写。生活中所有的事情，都是可以写的。但是，在教学中，过分聚焦成人眼中的“社会现象”，忽略了儿童自己的“江湖”，忽略了他们最真切的情感体验和表达需求。
河合隼雄说：“在每个孩子内心，都存在一个宇宙。它以无限的广度和深度而存在着。大人们往往被孩子小小的外形所蒙蔽，忘却了这一个广阔的宇宙。大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲了孩子内心的广阔宇宙，甚至把它破坏得无法复原。”
一个优秀的语文教师，应该是一个懂得儿童的人。他深深地懂得，每个儿童，都有属于自己的“江湖”。懂得儿童的教师，善于走进儿童的“江湖”，了解儿童的喜怒哀乐，参与儿童的各类游戏。蹲下来，用儿童的眼睛去打量这个世界，我们，才会看见不一样的“江湖”，一个属于儿童的精彩“江湖”。如此，我们才会真正敬畏儿童的内心宇宙，而不是人为地干扰它，破坏它。
一个优秀的语文教师，应该敬畏儿童的内心宇宙，亲近儿童，发现儿童，研究写作，更好地激活儿童潜藏着的写作本能和表达天赋。
作文是什么？“作文就是表达自我和与人交流。”课标说得清清楚楚。
“表达自我”就要表达自己最真实的情感，说自己最想说的话，并写下来，与当下的自己对话，与未来的自己对话；
“与人交流”就是把自己的真实想法写出来，和身边熟悉的人交流，和潜在的甚至未来的读者交流。
无论是“表达自我”还是“与人交流”，都要讲究“真情实感”。用张中行先生的话来说，是“通达”、“恳挚”。把话说明白、说清楚，说得诚恳，让人愿意听，愿意接受你的观点和想法，这是写作的基础要求，也是整个中小学写作的核心要求。
因此，习作教学，尤其是起步阶段的习作教学，教师要适度降低目标，少一些规范，少一些限制，千方百计激活儿童的言说欲望，鼓励他们说真话、写真话，说写自己最想说的话，慢慢地，主动表达了，喜欢表达了，就会越写越好。反之，过于强调规范，过于强调技巧，过于强调“意义”，表达冲动没有了，言语灵性缺失了，写作，就远离了“表达自我”。这样的写作，成了“应命而作”，而非“情动辞发”。
写作教学，需要教师敬畏儿童的“内心宇宙”，研究儿童，贴近儿童，回归儿童。
(全文完）